[摘要] 本研究通過對非英語專業(yè)學(xué)生進行元認知理論知識的培訓(xùn)，以期提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明在大學(xué)英語教學(xué)中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的必要和有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 元認知理論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對學(xué)生進行元認知理論知識的培訓(xùn)探究元認知理論知識的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認知理論首先由美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學(xué)家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內(nèi)涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學(xué)習(xí)活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自己的認知活動，不斷做出調(diào)整、改進和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學(xué)院的2008級本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實驗組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認知培訓(xùn)，同時這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓(xùn)。元認知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對學(xué)生進行元認知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學(xué)期中，實驗組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們?nèi)鐚崍蟾媪怂麄儗Υ髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績，為了更好地分析元認知理論知識與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對收試學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績進行了跟蹤統(tǒng)計和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實驗組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當?shù)剡\用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓(xùn)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗組一的同學(xué)在接受了元認知理論培訓(xùn)后，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認識，對自主學(xué)習(xí)的過程有了進一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對于不同程度的學(xué)生，元認知理論培訓(xùn)都是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓(xùn)的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知理論知識培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自身的特點、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達到目標，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認知理論知識的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。元認知理論是學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對學(xué)生進行元認知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.論元認知[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報，1989(1)．

[3張慶林.當代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

[4]杜愛紅.元認知策略與大學(xué)英語寫作的關(guān)系[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社科版)，2004 (3):91-95．

作者單位：咸陽師范學(xué)院外語系 陜西咸陽