陳曉美 羅紅格 耿彤瑤 郭永芳 趙顯超

師生關(guān)系是以教師的知識傳授行為與學(xué)生的信息接受行為為基礎(chǔ),在相互影響、相互作用的過程中形成的人與人之間的社會關(guān)系[1]。師生關(guān)系作為學(xué)校中最基本的人際關(guān)系,直接關(guān)系到學(xué)生自我認同、學(xué)生成長和教育質(zhì)量。自我認同(selfidentity),也稱自我同一性,是由Erikson提出的,他認為是為個體在職業(yè)、政治、宗教、價值觀等方面的自我評價和自我定位[2]。大學(xué)生正處于自我認同感形成的關(guān)鍵期,自我認同狀態(tài)在生活適應(yīng)和心理健康上有至關(guān)重要的意義[3]。本研究旨在通過了解醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系及大學(xué)生自我認同感,探討醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系與大學(xué)生自我認同感之間的關(guān)系,為幫助和指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生改善大學(xué)師生關(guān)系、樹立正確的自我認同感提供一些建議和意見,幫助醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生提升自我認同感,使其順利實現(xiàn)人生的價值。

1 對象與方法

1.1 對象 選取唐山市某醫(yī)學(xué)院252名在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查,有效被試230名(91.3%)。其中男生88人,女生142人;城市學(xué)生69人,農(nóng)村學(xué)生161人;大一學(xué)生78人,大二學(xué)生105人,大三學(xué)生32人,大四學(xué)生15人;學(xué)生干部70人,非學(xué)生干部160人;獨生子女73人,非獨生子女157人。

1.2 方法 ①師生關(guān)系問卷[4]:由褚昕宇編制,包括教學(xué)過程中師生關(guān)系的困擾程度、師生情感距離上的困擾程度和師生之間地位關(guān)系上的困擾程度3個維度。使用時,被試按指示語對每一個句子符合自己情況的程度進行1(完全不符合)到5(完全符合)的評定。該問卷常模為:總分24～36分表明師生關(guān)系困擾程度嚴重或較嚴重;9～23分,表明困擾程度中等;9分以下,表明困擾程度較少或很少;②大學(xué)生自我認同感問卷[5]:采用Ochse和plug編制自我認同感量表(A Sense of Personal Identity Scale),項目采用4級評分制,得分越高表明大學(xué)生自我認同感發(fā)展越好。

1.3 統(tǒng)計處理 本研究所有數(shù)據(jù)通過SPSS 11.5整理并進行統(tǒng)計處理,使用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析及Pearson相關(guān)法對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系與自我認同感總體情況 見表1。

表1 醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系與大學(xué)生自我認同感總體情況

根據(jù)常?？芍?醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系總體狀況處在中等困擾程度水平,大學(xué)生自我認同感總體狀況發(fā)展良好。

2.2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系、自我認同感的差異狀況

2.2.1 是否干部的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在師生關(guān)系上的差異比較 見表2。

表2 是否學(xué)生干部的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的師生關(guān)系的差異比較

表2 是否學(xué)生干部的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的師生關(guān)系的差異比較

注:＊＊P<0.01,下同

非學(xué)生干部(n=160) 學(xué)生干部(n=70) t師生關(guān)系量表 57.86±9.03 61.91±10.57 -2.794＊＊

是否學(xué)生干部的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在師生關(guān)系存在顯著差異(P<0.01),非學(xué)生干部比學(xué)生干部師生關(guān)系困擾程度重。2.2.2 不同年級醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系、大學(xué)生自我認同感的分析 見表3。

表3 不同年級醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系、大學(xué)生自我認同感的差異比較

表3 不同年級醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系、大學(xué)生自我認同感的差異比較

大一年級1 大二年級2 大三年級3 大四年級4 F 事后多重比較師生關(guān)系量表 59.27±9.76 62.02±11.03 63.56±8.65 52.47±4.36 5.411＊＊ 1<3,1>4,2>4,3>4自我認同感量表 50.73±5.80 51.46±6.37 53.50±7.17 48.60±3.09 2.578＊＊ 1<3,3>4

表3可見,醫(yī)學(xué)院校大四學(xué)生師生關(guān)系及自我認同感量表得分較其他3個年級學(xué)生得分低,大三學(xué)生師生關(guān)系及自我認同感量表得分最高,不同年級學(xué)生師生關(guān)系及自我認同感有顯著差異。

2.2.3 不同系別醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自我認同感的差異分析見表4。

表4 不同系別醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自我認同感的差異分析

表4 不同系別醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自我認同感的差異分析

預(yù)防醫(yī)學(xué)系1 生物科學(xué)系2 藥學(xué)系3 心理學(xué)系4 臨床醫(yī)學(xué)系5 F 事后多重比較自我認同感量表 51.91±5.30 50.26±7.24 50.82±6.09 53.96±5.96 49.69±5.66 3.547＊＊ 1<4,2<4,5<4

表4顯示,不同系別大學(xué)生自我認同感存在顯著差異,心理學(xué)系學(xué)生的自我認同感得分均高于其他系部學(xué)生,說明心理學(xué)系學(xué)生的自我認同感較其他3個系部學(xué)生的自我認同感發(fā)展良好。

2.3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系與自我認同感的相關(guān)分析見表5。

表5 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生師生關(guān)系與自我認同感的相關(guān)(r)

醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系總分與大學(xué)生自我認同感總分呈顯著正相關(guān)(P<0.01),說明醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系得分越高的學(xué)生,大學(xué)生自我認同感得分越高,即醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系越好的學(xué)生,其自我認同感發(fā)展越好。

3 討 論

本研究表明,醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系總體狀況處在中等困擾程度水平;非學(xué)生干部比學(xué)生干部師生關(guān)系困擾程度重,與雷偉[6]研究結(jié)果一致。原因可能在于學(xué)生干部在學(xué)生工作中,與老師接觸交流較多,而非學(xué)生干部大學(xué)生與老師接觸較少,了解溝通少,相應(yīng)的師生關(guān)系困擾程度較重;大一年級學(xué)生比大二、大三年級學(xué)生師生關(guān)系困擾程度嚴重,大四年級學(xué)生比其他3個年級學(xué)生師生關(guān)系困擾程度嚴重,這可能是因為大一學(xué)生剛剛進入大學(xué)校園,學(xué)習(xí)和生活環(huán)境還未適應(yīng),對老師持有敬畏心理,師生關(guān)系困擾程度就會增加,大四年級學(xué)生師生關(guān)系困擾嚴重有可能與他們面對的考研、就業(yè)壓力有關(guān)。

研究顯示,大學(xué)生自我認同感總體狀況發(fā)展良好,心理學(xué)系學(xué)生比預(yù)防醫(yī)學(xué)系、生物科學(xué)系、臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生自我認同感發(fā)展良好,這可能是因為心理學(xué)系學(xué)生在心理學(xué)專業(yè)知識方面更豐富,在多數(shù)情況下能夠較好的調(diào)整自己的心態(tài),自我認同感發(fā)展良好;大三年級學(xué)生比大一、大四年級學(xué)生自我認同感發(fā)展程度好,可能由于大三年級相對于其他年級來講正是處于大學(xué)的成熟期,對于自己的學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展都有了一定的把握,所以此時他們的自我認同感發(fā)展良好。

研究表明,醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系總分與大學(xué)生自我認同感呈顯著正相關(guān),說明醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系越好的學(xué)生自我認同感發(fā)展越良好。由此可見醫(yī)學(xué)院校師生關(guān)系對大學(xué)生的自我認同有著舉足輕重的作用,和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生加強歸屬感、凝聚力、形成正確的自我認同[3]。按照本研究結(jié)果,建議醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生改善大學(xué)師生關(guān)系、提升自我認同感,幫助自己實現(xiàn)人生的價值。

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[6]雷偉.高校師生關(guān)系中的問題及其成因分析[J].教育探索,2008,208(10):25-27