崔詣晨

自我效能感最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念。他認(rèn)為,自我效能是對(duì)行為操作能力的知覺(jué)以及有關(guān)恪守自我生成能力的信念,而人們對(duì)組織和實(shí)施要達(dá)到指定操作目的的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷稱之為“知覺(jué)到的自我效能”,知覺(jué)到的自我效能的結(jié)果就是自我效能感,它會(huì)影響到人們的思維、感覺(jué)和行動(dòng)[1]。

盡管自我效能感的許多理論問(wèn)題尚待進(jìn)一步研究,但這并不妨礙自我效能感研究進(jìn)入教育、組織行為和心理衛(wèi)生等應(yīng)用領(lǐng)域。其中,教育領(lǐng)域主要集中于教師的教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感及其培養(yǎng)兩個(gè)方面。已有研究表明,教師教學(xué)效能感高低是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素[2]。大量研究證明自我效能感與閱讀、寫作之間存在著潛在的重要關(guān)系[3]。Schunk等的研究表明,具有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生在學(xué)業(yè)情景中體驗(yàn)到更多的積極情感和更少的焦慮。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在一般自我效能感同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因、成就目標(biāo)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等關(guān)系方面做了一些研究。

研究表明,國(guó)內(nèi)外對(duì)自我效能感的研究相當(dāng)豐富,取得一定的成果,但是仍然有一些不足之處:一是自我效能感和其他學(xué)科的結(jié)合研究很多,但是從社會(huì)學(xué)角度研究則甚少;二是對(duì)大學(xué)生自我效能感的研究多集中于學(xué)業(yè)成績(jī)、畢業(yè)傾向和就業(yè)選擇等方面,基本沒(méi)有自我效能感對(duì)大學(xué)生課堂互動(dòng)的研究。

目前,對(duì)課堂互動(dòng)的理論解釋很多,主要有社會(huì)互賴?yán)碚?、建?gòu)主義理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。其中,社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要研究人是在怎樣的社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)的,該理論提出觀察學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程[4]。鑒于此,本研究試圖從社會(huì)學(xué)習(xí)理論出發(fā),探討課堂互動(dòng)教學(xué)與大學(xué)生自我效能感的關(guān)系及其相互作用,以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中,合理運(yùn)用自我效能感來(lái)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某3所高校在校本科生110人(男58名,女52名),分別來(lái)自數(shù)學(xué)、中文、經(jīng)濟(jì)、電子、教育、心理學(xué)等6個(gè)專業(yè),平均年齡21.3歲,最大25歲,最小18歲。將這些被試隨機(jī)分為:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,采用小樣本量實(shí)驗(yàn),每組55人。

1.2 方法 ①實(shí)驗(yàn)法:通過(guò)對(duì)被試進(jìn)行有計(jì)劃的單盲教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn),提高被試的自我效能感;②問(wèn)卷調(diào)查法:運(yùn)用《一般自我效能感量表》(中文版)對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量。德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家Schwarzer主張有一種一般性的自我效能感存在,它指的是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心。該量表包含一個(gè)維度的10個(gè)問(wèn)題,采用李克特4點(diǎn)記分。得分相加,分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自我效能感越強(qiáng),且基本分為4段評(píng)價(jià)等級(jí)。研究發(fā)現(xiàn),該量表具有良好的信度和效度,內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.75～0.91之間。

1.3 數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用SPSS 13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果的比較分析 為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自我效能感是否存在差異,以自我效能感為變量,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組被試自我效能感水平比較

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組被試英語(yǔ)技能測(cè)試綜合成績(jī)的χ2檢驗(yàn)(%)

兩組被試實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)考查成績(jī)各等級(jí)(優(yōu)、良、中、差)所占的百分比經(jīng)χ2檢驗(yàn),無(wú)顯著性差異(P>0.05),見(jiàn)表2。

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組被試的自我效能感及英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),均無(wú)顯著性差異,保證了實(shí)驗(yàn)所具有的內(nèi)部效度或同質(zhì)性。

2.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果的比較分析 見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組被試自我效能感比較

通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自我效能感有顯著性差異(P<0.05)。這說(shuō)明,大學(xué)生自我效能感與課堂互動(dòng)教學(xué)之間有一定的相關(guān)。

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組被試英語(yǔ)技能測(cè)試綜合成績(jī)的χ2檢驗(yàn)(%)

從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)考查成績(jī)各等級(jí)(優(yōu)、良、中、差)所占的百分比經(jīng)χ2檢驗(yàn),差異顯著(P<0.05)。

通過(guò)與實(shí)驗(yàn)前的表2對(duì)比發(fā)現(xiàn),兩組優(yōu)秀、良好水平學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)前相比沒(méi)有很大的變化,但是實(shí)驗(yàn)組的及格學(xué)生人數(shù)明顯增多。這說(shuō)明課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的影響更大,對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更為明顯。

3 討 論

合理運(yùn)用影響自我效能感的4種因素,能夠有效提高學(xué)生的自我效能感。班杜拉提出,發(fā)展個(gè)體自我效能感有4個(gè)非常有效的基本成分:成功的表現(xiàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒[4]。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師盡可能采取更多的互動(dòng)策略,在較好利用榜樣的替代經(jīng)驗(yàn)作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語(yǔ)的鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高練習(xí)的積極性。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐,有助于提高學(xué)生的自我效能感,從而使他們?nèi)〉幂^好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和特定的教學(xué)情景,合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段,尤其注重成績(jī)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而提高其自我效能感。

[1]龍偉君.自我效能感與學(xué)習(xí):從理論到實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育論叢,2005,13(3):38-39

[2]袁艷,王紅晨.論學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2001,15(3):118-120

[3]魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究[J].心理科學(xué),2004,27(4):905-908

[4]汪明春.提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略[J].黑龍江高教研究,2007,26(1):137-139