潘利若 趙俊峰 姚梅林 王耀軍

拖延(Procrastination)指不必要地推遲任務(wù)以至于產(chǎn)生主觀不適體驗(yàn)的行為[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有將其翻譯為“拖沓”[2]或者“惰性”[3]。研究者一般將拖延分為特質(zhì)拖延(Trait procrastination)和情境拖延(Situational procrastination),前者認(rèn)為拖延是一種人格特質(zhì);后者強(qiáng)調(diào)情境對(duì)人的影響,如學(xué)業(yè)拖延,它主要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)任務(wù)中的拖延情況。拖延是一種消極的行為,廣泛地存在于學(xué)生當(dāng)中[4]。拖延會(huì)導(dǎo)致焦慮,甚至引起消化不良[5],Tice等人進(jìn)行的追蹤研究發(fā)現(xiàn),拖延影響到個(gè)體的表現(xiàn),也影響個(gè)體的健康[6]。由于學(xué)業(yè)拖延嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的成長(zhǎng),損害學(xué)生的健康,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)拖延的研究已經(jīng)開始步入心理治療和干預(yù)的階段。

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為,行為、個(gè)體(如思維、信念、期望等認(rèn)知因素以及情感、生理特征等其他個(gè)人因素)和環(huán)境這三者彼此相互影響,互為決定因素。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)拖延行為的研究主要是從特質(zhì)的角度出發(fā),關(guān)注認(rèn)知、人格等個(gè)體因素對(duì)拖延行為的影響[7],而對(duì)環(huán)境因素研究較少。在Solomon和Rothblum的經(jīng)典研究中雖然注意到了環(huán)境影響,編制了測(cè)量他人對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響的題目,但是并未對(duì)環(huán)境變量進(jìn)行深入全面的研究。在中國(guó)這樣典型的集體主義文化背景下,研究學(xué)業(yè)拖延的影響因素,就必須將班級(jí)環(huán)境納入其中。對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),班級(jí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外在環(huán)境,具有極大的穩(wěn)定性,學(xué)生會(huì)在數(shù)年之內(nèi)跟同一班同學(xué)和幾位教師學(xué)習(xí)、生活、游戲,進(jìn)行各種社會(huì)性交往,個(gè)體的行為勢(shì)必會(huì)受到班級(jí)因素的影響。國(guó)內(nèi)已有研究表明,班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展有重要影響:學(xué)生個(gè)體所知覺到的班級(jí)環(huán)境,對(duì)其適應(yīng)水平有相當(dāng)肯定的解釋力[8];師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)4個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)?；乇艽嬖诜浅ｏ@著的負(fù)相關(guān)[9];班級(jí)環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系對(duì)于尊重行為以及其中的理解欣賞具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,不同類型的班級(jí)環(huán)境在尊重行為上具有顯著差異[10];班級(jí)環(huán)境關(guān)系維度對(duì)自尊以及追求成功動(dòng)機(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用[11];班級(jí)人際關(guān)系干預(yù)對(duì)于情緒控制、人際交往和遵守社會(huì)規(guī)范有關(guān)的問題行為有較好的改善作用[12]。根據(jù)上述理論和實(shí)證研究結(jié)果我們推測(cè):班級(jí)環(huán)境會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。本研究使用多層線性模型(HLM)考察班級(jí)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響,以期加深對(duì)中國(guó)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的了解,并對(duì)減少學(xué)生拖延提供建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 用分層隨機(jī)整群取樣的方法,選取我國(guó)北方某地區(qū)兩所初中、兩所高中共38個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷2000份,有效問卷1972份,初中和高中均為農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)各1所。初中抽取初一、初二兩個(gè)年級(jí)共841人,高中抽取高一、高二年級(jí)共1131人;男生為911人,女生為1061人。

1.2 方法

1.2.1 班級(jí)環(huán)境 采用江光榮編制的《我的班級(jí)》,包括5個(gè)維度:師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系,本研究中問卷的全量表Cronbach內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.898,上述 5 個(gè)維度的 α系數(shù)分別為 0.912、0.852、0.795、0.694、0.785。

1.2.2 學(xué)業(yè)拖延 采用PA SS量表,由Solomon與Rothblum教授聯(lián)合編制,量表包括2個(gè)部分:拖延程度測(cè)查部分和拖延原因量表,后來(lái)兩人將拖延程度測(cè)查部分中的6項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)修改為3項(xiàng)任務(wù),即PA SS簡(jiǎn)表,本研究選用其中拖延程度測(cè)查部分,參考國(guó)內(nèi)研究者對(duì)大學(xué)生使用的情況[13]以及國(guó)內(nèi)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將PA SS簡(jiǎn)表的3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)修訂為復(fù)習(xí)考試、課程作業(yè)、自己另外安排的學(xué)習(xí)任務(wù),量表為5點(diǎn)量表,分別考察3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)上拖延的頻率、拖延帶來(lái)的煩惱、減少拖延的愿望,前兩項(xiàng)分值越高,拖延的程度越高。隨機(jī)抽取210人的中學(xué)生樣本施測(cè),量表的內(nèi)部一致性信度為0.713。本研究中1972人的樣本中內(nèi)部一致性信度為0.718,信度良好。國(guó)內(nèi)外研究使用拖延測(cè)查部分發(fā)現(xiàn)其與實(shí)際拖延行為評(píng)估具有顯著的一致性。本研究在1972人的樣本中隨機(jī)抽取40人,請(qǐng)其任課教師從1～5評(píng)定其作業(yè)拖延程度,計(jì)算教師評(píng)定與本量表“作業(yè)拖延”得分的相關(guān)系數(shù)為0.497,P=0.001,表明量表具有良好的效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SPSS 13.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、聚類分析;使用HLM 從個(gè)體和班級(jí)2個(gè)層面分別考察班級(jí)環(huán)境的5個(gè)維度對(duì)中學(xué)生3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)拖延得分的影響。

2 結(jié) 果

2.1 不同類型班級(jí)環(huán)境的學(xué)業(yè)拖延對(duì)比 中學(xué)生在課程作業(yè)上拖延最輕,自我安排的任務(wù)上拖延最嚴(yán)重。無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是作為整體的班級(jí),學(xué)生減少拖延的愿望得分都遠(yuǎn)高于拖延頻率,見表1。

用K分類法,按照江光榮等人的做法[8],將班級(jí)環(huán)境的5個(gè)維度進(jìn)行聚類分析,38個(gè)班級(jí)聚為3類:問題型(11個(gè)班)、中間型(8個(gè)班)、良好型(19個(gè)班);良好型班級(jí)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系好、競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居中、班級(jí)秩序較好;問題型班級(jí)師生關(guān)系一般、秩序紀(jì)律差、競(jìng)爭(zhēng)不激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕;中間型班級(jí)則居于良好型和問題型之間。按照PA SS量表使用的通行做法,將“拖延頻率”和“拖延帶來(lái)的麻煩”2項(xiàng)的均分作為該任務(wù)的拖延得分,對(duì)不同班級(jí)環(huán)境類型下的學(xué)生在3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延得分進(jìn)行方差分析,發(fā)現(xiàn)3種班級(jí)環(huán)境下,中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在顯著差異,而減少拖延的愿望則不存在顯著差異,見表2。

表1 中學(xué)生在3項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)上的拖延情況

表2 3種班級(jí)環(huán)境類型學(xué)業(yè)拖延差異

2.2 HLM 分析班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響 分別建立以3項(xiàng)學(xué)業(yè)拖延得分為因變量、以班級(jí)環(huán)境5個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量的方程,考察班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響,模型的方程組為:

第一層級(jí)(學(xué)生個(gè)體水平)方程:

第二層級(jí)(班級(jí)水平)方程:

結(jié)果表明,在個(gè)體層面,師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)復(fù)習(xí)和作業(yè)拖延,競(jìng)爭(zhēng)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作業(yè)拖延;在班級(jí)層面,競(jìng)爭(zhēng)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)復(fù)習(xí)和自我任務(wù)拖延,見表3。

3 討 論

研究結(jié)果顯示,不同的班級(jí)環(huán)境下,中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為存在顯著差異,這與以前研究結(jié)果一致[8-12]。班杜拉提出的三元交互作用系統(tǒng)中,個(gè)體、行為、環(huán)境之間交互影響的程度是不均等的,也不一定同時(shí)都起作用。中學(xué)生尚處于認(rèn)知發(fā)展不夠成熟的階段,相對(duì)而言自我調(diào)節(jié)能力較弱,環(huán)境因素對(duì)他們的行為影響更大。在我國(guó),學(xué)生從一入學(xué)就生活在一個(gè)教師和同學(xué)的相對(duì)固定環(huán)境中,班級(jí)中教師和同學(xué)的言語(yǔ)反饋、好壞榜樣等會(huì)直接通過個(gè)體的自我觀察、自我判斷,影響學(xué)生的自我反應(yīng),產(chǎn)生相應(yīng)的行為。聚類分析的結(jié)果表明,師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系好、競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居中、班級(jí)秩序較好的良好型班級(jí),中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延最少;師生關(guān)系一般、秩序紀(jì)律差、競(jìng)爭(zhēng)不激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕的問題型班級(jí),中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延最多;而班級(jí)環(huán)境居中的中間型班級(jí),中學(xué)生的拖延也居中。有趣的是,盡管不同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上差異顯著,但是他們減少拖延的愿望并不存在顯著差異。這表明,無(wú)論是良好型的班級(jí),還是問題型的班級(jí),學(xué)生減少拖延的意愿都很強(qiáng)烈,其區(qū)別在于,良好型的班級(jí)中,師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)、秩序紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等班級(jí)因素為學(xué)生的意愿落實(shí)到行為提供了良好的心理、社會(huì)支持,而在問題型班級(jí)中,由于這些環(huán)境因素不能提供減少拖延的良好支持,學(xué)生減少拖延的意愿難于轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持不懈的行為。

班級(jí)環(huán)境的諸因素對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響作用不同。多層線性模型的結(jié)果表明,在個(gè)體層面,師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。而在班級(jí)層面,只有競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著。這表明,對(duì)于班級(jí)的不同學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),個(gè)體知覺到的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系越好,競(jìng)爭(zhēng)越激烈,個(gè)體的學(xué)業(yè)拖延就越少。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[14],如果班主任教師和藹可親,容易接近,通情達(dá)理,管理有方,值得同學(xué)信任,那么學(xué)生對(duì)教師管理的接受度高,就容易形成有利于學(xué)習(xí)的積極的班級(jí)氛圍。在這樣的班級(jí)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入多,拖延行為就會(huì)較少發(fā)生。

表3 班級(jí)環(huán)境變量對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的二層模型分析

同學(xué)間的交往是初中生人際交往中的主要組成部分,同學(xué)之間的愛、關(guān)心、陪伴和親密關(guān)系不僅給彼此提供精神支持,也能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接的幫助,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),減少學(xué)業(yè)拖延。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生(他們發(fā)生學(xué)業(yè)拖延的可能性更大)來(lái)說(shuō),良好的同學(xué)關(guān)系意味著能得到更多的學(xué)業(yè)幫助和支持,當(dāng)他們由于對(duì)知識(shí)的不理解而導(dǎo)致作業(yè)拖延的時(shí)候,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)能及時(shí)給予他們幫助,講解知識(shí)難點(diǎn),這對(duì)減少學(xué)生的拖延有著直接而重要的意義。激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大,為了保持自己成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的地位,學(xué)生可能不得不減少拖延的發(fā)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別訪談結(jié)果表明,學(xué)生經(jīng)常在考試成績(jī)公布以后感覺必須采取行動(dòng)減少自己的拖延,說(shuō)明激烈的競(jìng)爭(zhēng)是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素。他們常用的減少拖延的策略是自己給自己做思想工作,自我激勵(lì);跟同學(xué)、老師進(jìn)行溝通;請(qǐng)朋友監(jiān)督自己的學(xué)習(xí),這從另一方面支持了研究的結(jié)果,即師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素。競(jìng)爭(zhēng)在班級(jí)層面對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用表明,在不同的班級(jí)之間,班級(jí)整體知覺到的競(jìng)爭(zhēng)越強(qiáng)烈,拖延行為就越少。這種作用的機(jī)制可能是,不同班級(jí)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,尤其是在學(xué)?；蛘呓處熡幸獍凳竞蛷?qiáng)調(diào)的情況下,這種集體榮譽(yù)感雖然沒有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī),卻激發(fā)了他們的外在動(dòng)機(jī),在這種動(dòng)機(jī)的作用下,學(xué)生更愿意努力學(xué)習(xí),將減少拖延的愿望轉(zhuǎn)化為行為。

本研究的局限在于沒有同時(shí)考慮內(nèi)部因素對(duì)中學(xué)生拖延的影響。比如研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和秩序紀(jì)律兩個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)沒有達(dá)到顯著水平(在班級(jí)層面對(duì)復(fù)習(xí)拖延的預(yù)測(cè)邊緣顯著),原因可能是,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和秩序紀(jì)律要影響到學(xué)生的拖延或許更多地受到內(nèi)部因素的調(diào)節(jié),比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使學(xué)生感受到較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但是如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己的重要意義,那么學(xué)生就會(huì)減少娛樂和休息的時(shí)間來(lái)完成任務(wù),而不會(huì)發(fā)生拖延。我們經(jīng)?？吹?重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生盡管有很多考試和作業(yè),但是由于有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生并沒有發(fā)生更多的拖延,但他們的娛樂和休息時(shí)間要比一般中學(xué)要少。班級(jí)良好的秩序紀(jì)律與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有時(shí)并不完全一致,學(xué)業(yè)拖延是個(gè)體行為,更多的是由學(xué)生的個(gè)體意識(shí)決定。但是班級(jí)良好的秩序紀(jì)律有時(shí)依靠的是教師的嚴(yán)格管理和對(duì)違反紀(jì)律的嚴(yán)厲懲罰,學(xué)生保持良好的秩序紀(jì)律不是出于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而是出于“怕老師”或者不想受到懲罰的想法,那么良好的秩序與紀(jì)律并不能鼓勵(lì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)投入,甚至教師的某些做法會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸,則它對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響就會(huì)被更加削弱。這些都有待于未來(lái)進(jìn)一步的探索。

本研究的結(jié)果對(duì)學(xué)校管理者和教師矯正學(xué)生的拖延行為有一定借鑒意義。教師在管理班級(jí)時(shí),要注重與學(xué)生的溝通,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提倡同學(xué)之間互相幫助共同成長(zhǎng),建立良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。而對(duì)學(xué)校管理者而言,要合理運(yùn)用比賽、競(jìng)爭(zhēng)等方法,調(diào)動(dòng)班級(jí)間形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)局面,從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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