摘要：良好的心理狀態(tài)是語言學習的有力保證。積極采取針對性的策略消除情感因素在高職英語聽力教學過程中的消極影響，激發(fā)、培養(yǎng)學生對英語聽力學習的動機、信心與興趣，減少焦慮感，以最終改善高職英語聽力教學效果，提高學生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：高職英語聽力；情感因素；對策

在外語教學的過程中，聽力被認為是發(fā)展一切其他語言技能的基礎(chǔ)，也是高職院校學生英語學習的一個弱項。很多學生的聽力理解存在各式障礙，如：語言基礎(chǔ)知識的障礙、文化背景知識的障礙和教學環(huán)境及相關(guān)硬件設(shè)施等。但是，在改進高職英語聽力教學的進程中，無論是教師還是學習者本身都容易忽略一個非智力的關(guān)鍵性影響因素——情感因素。

一、情感因素影響高職學生英語聽力的理論依據(jù)

情感因素是指意志、自信心、興趣、態(tài)度、動機等影響學習過程及學習效果的個人因素，是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面。美國著名的語言學家克拉申認為影響二語習得的情感變量主要有以下三類: 學習者的動機、自信心和焦慮感。這些情感變量直接影響學習者第二語言的習得。大多數(shù)高職學生進入高職院校是情非所愿，高考成績不理想、來自社會的偏見和未來就業(yè)形勢的嚴峻等，使他們普遍存在一些消極情感，這對他們的英語學習產(chǎn)生了負面的影響。目前影響高職高專學生英語聽力水平提高的主要情感因素是學習動機不明、自信心缺乏和緊張焦慮感困擾三方面。

二、情感因素消極影響具體分析

聽力理解過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。以我院09級英語教育專業(yè)學生為例，情感因素在高職學生英語聽力方面的具體影響如下：

（一）學習動機不明，無的放矢

二語聽力理解水平的高低不僅僅受語言基礎(chǔ)的影響，學習者的學習動機也是一個重要影響因素。動機給予學習者最基本的學習動力，學習目的明確、內(nèi)部動機（即來自學習者本身的動機）強的學生會發(fā)現(xiàn)學習任務(wù)很有趣，富有挑戰(zhàn)性，在學習過程中能感受到愉快和滿足，并且進行積極地自我評價，學習態(tài)度端正，獲取的語言輸入較多，學習成績也好。目前大部分高職在校學生的英語聽力學習動機具有較強的功利性。如各種考試中對英語聽力的要求越來越高，大部分學生練習聽力的目的和動機都是為了應(yīng)付考試。急于求成的心態(tài)反而不利于英語聽力水平的提高。再者，在高職英語聽力課程的具體教學過程中，很多學生學習動機盲目，往往過分注意細節(jié)，抓不住主題，語篇理解能力較差；有的學生雖然反應(yīng)很快，但常不求甚解，不注重聽力方法和技能的運用等等。

（二）學習缺乏主動性和自信心，自卑情緒嚴重

研究表明，具有高度自信心的學生，不懼怕困難或失敗，積極地參與到課堂中，學習的主動性和效果最佳，使自己的聽力理解能力能夠得到提高。不少高職學生比較自卑，一方面是因高考失利或成績差未能考上本科，而進入高職院校。另一方面，初高中英語教學往往忽視對學生英語聽力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生英語聽力水平低下。由于不自信，學習者在聽力練習的過程總是存在一種消極的心理暗示，上課不積極參與思考，隨著信息輸入量增大，難度提高，課后又缺少自主訓(xùn)練，這些學生跟不上腳步，聽力成績落后，自信心會越來越不足，聽力學習越來越被動，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（三）緊張焦慮感普遍存在

在英語聽力理解過程中，焦慮是學習者的最大障礙。高職學生在英語聽力課堂上表現(xiàn)出較高的焦慮，產(chǎn)生焦慮情緒的因素與學生的英語基礎(chǔ)知識、聽力材料的難度、聽后需回答問題、教師過于嚴肅、教學環(huán)境有關(guān)。這些因素都會使學生處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，他們或思維遲鈍，或抑制聽力，以致聽錯、聽不懂，難以記住信息，甚至忘記自己本來會的知識，進而不愿意主動發(fā)言，不積極參與課堂聽力活動。尤其在考試過程中，學生的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，唯恐聽不懂、做不對。

三、克服情感因素消極影響，促進高職英語聽力教學良性發(fā)展

英語學習是實踐性較強的課程。在聽力教學中，學習者情感因素對他們聽力理解能力的好壞和訓(xùn)練時效的把握起著決定性的作用。因此，在高職英語聽力教學過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，消除學生的心理障礙。

以我院09級英語教育專業(yè)學生為例，主要通過以下三方面來克服英語聽力教學過程中的消極情感因素，促進英語聽力教學良性發(fā)展。

（一）激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

興趣又被稱為最好的老師。在進行聽力教學之前，教師一定要考慮學生的興趣，選擇合適的聽力材料，運用多種教學方法和手段培養(yǎng)激發(fā)學生聽的興趣。

1.選取合適的聽力教學材料

聽力材料的難度應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進。如果語速相對較快，語調(diào)、口音的差異等也會造成一定程度

的聽力負擔，所以選擇地道英美音、適當難度的聽力材料是提高聽力水平的前提。此外，所選材料的內(nèi)容、體裁和形式要多樣化。內(nèi)容上，要保證話題涉及領(lǐng)域廣泛，可涵蓋文化、歷史、科學、人物、風俗習慣、醫(yī)療衛(wèi)生、社會問題等各個領(lǐng)域。體裁上，可以是新聞報道、采訪、日常對話、演講等。形式上，除了傳統(tǒng)的聽力理解，可以注入豐富、生動的元素，比如，可以適當補充一些英文歌曲和影視內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些文化背景知識，英語國家的傳統(tǒng)習俗?？傊處煈?yīng)該設(shè)法讓學生自己對聽力訓(xùn)練保持一種持久而濃厚的興趣。一旦有興趣，就會變被動為主動，提高學生的自主學習能力。

2.采用靈活多變的教學方法和手段

課堂上教師要堅持用英語授課，注意課堂用語的豐富性，結(jié)構(gòu)、用詞和語言難度，要注意層次性、變化性，語速應(yīng)適中，發(fā)音要標準，培養(yǎng)學生用英語來參與課堂的積極性和自信心，創(chuàng)設(shè)一個聽英語的自然語境。同時，還要改變傳統(tǒng)的“聽錄音——學生答題——教師核對答案”聽力教學方式，通過安排一些交際活動，如組辦英語角，教唱英文歌曲，表演話劇，看視頻回答問題，錄音跟讀比賽，電影配音比賽等，使教學方法和模式靈活多變，來激發(fā)學生英語聽力學習的熱情，使學生真正成為英語學習的主體，增強自信心。

這也要求我們注重應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，充分利用多媒體語音室，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，即“視、聽、說”三位一體。教學手段的改變，不僅可以提高聽音質(zhì)量，更重要的是可以及時采錄新穎時尚的內(nèi)容，豐富了教學題材，創(chuàng)造了生動的教學情景，淡化了學習和娛樂之間的界線，弱化了聽力學習的難度。提高學習興趣，從而增強學生學習的自信心和積極性，緩解緊張感和焦慮情緒，改善教與學的關(guān)系。

（二）保護學生自尊心，善于鼓勵

首先，教師平時在課間要積極主動地與學生溝通交流，因為有效的教學取決于和諧融洽的師生關(guān)系。在教學過程中，營造和諧、愉快的課堂氣氛，教師的態(tài)度要親切自然，尊重學生，重視學生的情感，用心觀察學生的情緒，經(jīng)常和學生有言語和眼神的交流，及時發(fā)現(xiàn)影響學生聽力的情感因素。此外，適當?shù)奶釂柨梢宰屄犃^好的學生主動展示自己的水平，也對他人起到示范和督促作用，但所提問題難度要符合學生的理解能力。高職學生由于以前的一些失敗學習經(jīng)歷，他們的自尊心和自信心更需要保護，教師的正面的積極的評價可以大大降低學生的焦慮程度。所以，在評價學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，多贊揚學生的優(yōu)點，多肯定他們?nèi)〉玫倪M步，盡量避免當眾糾錯誤，維護其尊嚴，這樣才能創(chuàng)造有利于學生潛能發(fā)揮的課堂氛圍。

四、結(jié)語

總之，高職英語聽力教學是一個復(fù)雜的過程，制約和影響學生學習者聽力理解水平的情感因素是多方面的。在教學過程中，教師應(yīng)該運用適宜的教學策略幫助學生最大程度地降低情感因素的消極影響，從而改善英語聽力教學效果。

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