摘要：江蘇高考的錄取模式，使得政治高考中不再“分分必爭(zhēng)”，也決定了政治高考復(fù)習(xí)中必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。操作上需要知識(shí)重組，構(gòu)建框架；面對(duì)學(xué)生要掌握標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)分層；在課堂中分層施教，選擇彈性作業(yè)；注重課后對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)，靈活評(píng)價(jià)，激發(fā)不同學(xué)生在政治高考復(fù)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到師生雙贏。

關(guān)鍵詞：差異性；分層教學(xué)；課堂效率；師生雙贏

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)背景

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度的擁有獨(dú)立的八種智力，所以教學(xué)要秉承一下原則進(jìn)行：“教學(xué)要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要抓住教學(xué)上的多元切入點(diǎn)，要從學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)入手，教學(xué)方法和教學(xué)手段都應(yīng)靈活多樣，因材施教”。

中央教科所華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)論》中提出：在班級(jí)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證統(tǒng)一起來。

江蘇省高考中，政治學(xué)科作為選修二科目出現(xiàn)，考試成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，對(duì)于學(xué)生而言，達(dá)C就已經(jīng)達(dá)到了基本合格線。所以相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在退化，學(xué)習(xí)自控能力在弱化。預(yù)習(xí)行為幾乎為零，聽課懶于動(dòng)筆，課后基本只做選擇題，反思總結(jié)的方法不懂。對(duì)老師而言，缺乏了學(xué)生良好的配合，高考復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量有了明顯的下降，授課壓力增大。事實(shí)上部分學(xué)生沒有老師的個(gè)性輔導(dǎo)很難達(dá)C，他們急需在老師的幫助下，把知識(shí)點(diǎn)重組分層。而對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生而言，達(dá)A則成為錄取名校的敲門磚。因此，注重差異，分層教學(xué)，差異性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成為了提高政治高考復(fù)習(xí)課堂效率和實(shí)效性的關(guān)鍵。

二、政治高考復(fù)習(xí)的課堂差異性分層實(shí)踐

（一）把握節(jié)奏，知識(shí)重組

政治高考五本書，考點(diǎn)又取消了能級(jí)要求，需要全面準(zhǔn)備。對(duì)于所有的同學(xué)來說，記憶的壓力都是很大的。對(duì)于老師來說，把知識(shí)點(diǎn)嚼碎了打散了慢慢復(fù)習(xí)，還是尋找重點(diǎn)考點(diǎn)快速向前推進(jìn)復(fù)習(xí)，都不是最好的選擇。前者有“拖”的嫌疑，后者導(dǎo)致的直接結(jié)果是高考之前來回“炒冷飯”。兩者共同的結(jié)果是導(dǎo)致政治課堂上了無生氣，不管是處于何種水平層次的學(xué)生都沒有了興趣。所以把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，全面安排復(fù)習(xí)進(jìn)度很重要。在高考二輪復(fù)習(xí)中，每個(gè)單元依然堅(jiān)持安排2至2.5個(gè)課時(shí)，這樣才能確保易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)、典型例題的講解。而差異教學(xué)需要“根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)對(duì)教材能容作相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整時(shí)要考慮學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同學(xué)生需要又要能共處于一課堂學(xué)習(xí)?！盵1] (P.130-183)把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，詳略得當(dāng)，最關(guān)鍵的就在于對(duì)知識(shí)的重組，能使相關(guān)考點(diǎn)做到層次化。例如《2011年江蘇政治學(xué)科高考考試說明》中關(guān)于“消費(fèi)”的考點(diǎn)涉及了1.影響消費(fèi)水平的主要因素2.消費(fèi)類型3.恩格爾系數(shù)4.消費(fèi)心理和消費(fèi)行為5.樹立正確的消費(fèi)觀6.生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系7.價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)和生活的影響等橫跨兩個(gè)單元的7個(gè)考點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)整合，就成為：價(jià)格變動(dòng)→影響消費(fèi)的（量、類型、結(jié)構(gòu)層次、恩格爾系數(shù)、水平、 觀念）→影響生產(chǎn)。

知識(shí)框架的架構(gòu)對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，是既有知識(shí)的一次升華和重新審視，對(duì)于較差的學(xué)生群體來講，是簡(jiǎn)化知識(shí)線索，提高板塊記憶的鑰匙。大家都能在知識(shí)重組中收獲新的知識(shí)。大家各取所需，這樣的復(fù)習(xí)課堂才是有效的。

（二）掌握標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)分層

差異測(cè)試的一般原則是：客觀性、綜合性、動(dòng)態(tài)性。在確定學(xué)生的分層情況時(shí)，就需要秉承以上原則，對(duì)學(xué)生做全面了解。首先要了解這個(gè)學(xué)生從分班以來的政治學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)心中有數(shù)，打有準(zhǔn)備之仗。其次更要了解這個(gè)學(xué)生的其他四門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注學(xué)生的愿望，確立好分層標(biāo)準(zhǔn)。江蘇高考的錄取模式對(duì)政治學(xué)科的匹配要求較高。兩語(yǔ)一數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，政治等級(jí)能達(dá)到A甚至A+，是最佳選擇，一般來說，這部分同學(xué)的達(dá)A愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性和自主性都強(qiáng)。而反觀一部分同學(xué)，絕大部分的精力都在攻克兩語(yǔ)一數(shù)的難關(guān)，留給政治學(xué)科的時(shí)間少之又少，這部分同學(xué)的學(xué)科要求就自然而然放的較低，也無過多的內(nèi)驅(qū)力去自我提高。特別值得關(guān)注的是這樣的一個(gè)群體：政治學(xué)科的等級(jí)始終和兩語(yǔ)一數(shù)成績(jī)不能匹配的，或等級(jí)忽上忽下的。這需要老師能在每次綜合性考試后及時(shí)了解情況，統(tǒng)計(jì)名單，從學(xué)生的智能、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等多方面給予更多關(guān)注。學(xué)生的差異分層是縱貫一年復(fù)習(xí)過程中的，由于學(xué)情況生高三一年中的起伏、變化是很大的，所以分層是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程。

（三）分層施教，彈性作業(yè)

在一年的復(fù)習(xí)過程中，要保證復(fù)習(xí)課的效率，授課、作業(yè)首先必須面向全體，也就是班級(jí)中的中等生，他們是課堂中的大部分。要求他們能遵循B等級(jí)要求，完成知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用準(zhǔn)備。

在復(fù)習(xí)過程中掌握好每位同學(xué)的實(shí)際需求和實(shí)際能力，有針對(duì)性的制定、實(shí)施不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是師生雙贏的關(guān)鍵。在授課過程中，基本知識(shí)的表述和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)，盡可能安排一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)來完成，促使他能利用課上的10分鐘來完成最重要的知識(shí)內(nèi)容記憶。主觀題分析是這部分同學(xué)最犯愁的地方，感覺無從下手。復(fù)習(xí)課堂中的主觀題訓(xùn)練時(shí)間往往是這部分同學(xué)開始“休息”的時(shí)間，久而久之，對(duì)主觀題答案書寫是望而卻步。怎么解決這個(gè)頑癥呢？差異教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)中要將‘動(dòng)態(tài)分層’和‘互補(bǔ)合作’相結(jié)合?！盵1] (P.130-183)優(yōu)秀學(xué)生的基本知識(shí)鞏固是自己完全能夠勝任的，而多角度思考是他們所擅長(zhǎng)的。課堂中的主觀題訓(xùn)練，就先由他們來審題，分析，尋找答題方向，再由剛背好知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)來表述詳盡的知識(shí)內(nèi)容，把剛背好的書本知識(shí)和材料分析結(jié)合，懂得知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。不同層次的學(xué)生都能有所獲得，這樣的課堂才是高效的。在課后作業(yè)的完成過程中，對(duì)能力較差的學(xué)生立足點(diǎn)在“模仿”，給她典型例題的答案，讓她在模仿中學(xué)會(huì)最基本的主觀題解題方法和技巧。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生立足點(diǎn)在“拓展”，能引導(dǎo)他通過變式來掌握不同解題思路。

（四）個(gè)性輔導(dǎo)，靈活評(píng)價(jià)

杜玉祥博士曾經(jīng)在《數(shù)學(xué)差生問題研究》中提到了差生分類法[2] (P.11-32)。其實(shí)在政治復(fù)習(xí)的過程中，從學(xué)生答卷的卷面中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分類也很明顯，同樣選擇題得分是50分，有的同學(xué)所有的知識(shí)細(xì)節(jié)陷阱都繞不過去，這就是很典型的智力差異型，且主要集中在記憶差異上；有的同學(xué)的錯(cuò)誤連連，一看就是敷衍了事沒有認(rèn)真審題。這就是典型的非智力差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度認(rèn)知上。所以課后對(duì)不同的學(xué)生采取的個(gè)性輔導(dǎo)會(huì)很有成效。對(duì)記憶能力較差的同學(xué)，更要引導(dǎo)她制定好屬于自己背書計(jì)劃表，可以比其他同學(xué)稍慢，但一定要一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)的過。甚而至于，老師可以用一問一答式幫助她對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，協(xié)同學(xué)生一起來完成每天的背書任務(wù)。對(duì)于敷衍了事的同學(xué)，則要利用課上課下建立起良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，激發(fā)潛能，在一次次的模擬中逐步集中注意力，走向正軌。 “教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，要提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性” [1] (P.130-183)只有這樣，才能使師生產(chǎn)生更大的合力。

個(gè)性輔導(dǎo)中，老師的評(píng)價(jià)對(duì)于相當(dāng)部分的同學(xué)，有著意想不到的驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)。雖然高考、?？嫉脑u(píng)價(jià)是不可變的分?jǐn)?shù)，但在整整一年的復(fù)習(xí)過程中，隨時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還是能做到的。對(duì)“背書困難戶”，能完成規(guī)定的記憶任務(wù)，就應(yīng)該告訴她“非常好”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，能做到100分，就應(yīng)該告訴她，“下次挑戰(zhàn)105分，你能做到”，激發(fā)每位同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力才是關(guān)鍵。

江蘇政治高考復(fù)習(xí)課堂上，采用差異性分層教學(xué)，滿足不同愿望、不同能力學(xué)生的高考要求，在更大程度上激發(fā)了師生的積極性，提高了課堂的有效性。師生默契配合，才能在高考中取得理想的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 2009.

[2]杜玉祥.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出 版社，2003.

[責(zé)任編輯：李 佳]