摘要：創(chuàng)造和諧的外語(yǔ)課堂氣氛是廣大外語(yǔ)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)人際交往的過(guò)程，課堂受到“社會(huì)心理”結(jié)構(gòu)的制約，有效的教學(xué)取決于和諧的交往；還因?yàn)橥庹Z(yǔ)是作為交際工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，課堂是進(jìn)行交際的場(chǎng)所，課堂教學(xué)交流化是決定教學(xué)質(zhì)量的中心一環(huán)?，F(xiàn)代以研究學(xué)生為主體的外語(yǔ)教學(xué)法都十分強(qiáng)調(diào)課堂交流氣氛的作用，認(rèn)為和諧的交流氣氛比有效的方法還重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；交流；方式

一、教學(xué)是人際交往

人際交往是在兩個(gè)層次上進(jìn)行的：信息傳遞和感情交流。課堂上，在教師傳遞信息即傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能時(shí)，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學(xué)生情緒的感情交流。積極的感情交流表現(xiàn)為：?jiǎn)酒饘W(xué)生動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)的注意和愛(ài)好，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，擴(kuò)大因?qū)W習(xí)成效而帶來(lái)的滿(mǎn)足感。良好的課堂交際是在這種信息傳遞和感情交流和諧一致的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

課堂是社會(huì)組織的一種形式。課堂教學(xué)交際要求把人的社會(huì)交往規(guī)范運(yùn)用到課堂環(huán)境里；背離了人際關(guān)系的一些起碼準(zhǔn)則，就不能形成良好的課堂氣氛。眾所周知，人際交往的基礎(chǔ)是互相尊重。我們的教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，是一些期待著教師把他們當(dāng)作“大人”的青少年。如果教師自以為是“大人”，學(xué)生是“小孩”，學(xué)生的期待就得不到滿(mǎn)足，教師也會(huì)產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，以為學(xué)生是一些被動(dòng)的有待于喂以知識(shí)的學(xué)習(xí)者，就會(huì)用幾乎是單向傳遞的方式，把自己對(duì)于需要什么和應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們，就會(huì)滿(mǎn)足于要學(xué)生“跟我學(xué)”。在這種情況下，教師不容易看到學(xué)生的潛能和主動(dòng)精神，也不會(huì)把學(xué)生看成值得尊重的人，還經(jīng)常有意無(wú)意地挫傷學(xué)生的積極性。這樣，當(dāng)然無(wú)法建立和諧的交往關(guān)系。

人的社會(huì)交往是和參與需要聯(lián)系著的。學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)課堂只是聽(tīng)講，還是也能參與一些活動(dòng)，情況是不會(huì)一樣的。學(xué)生的積極的自我觀念是在人的相互作用的活動(dòng)中形成的。教師如果善于使每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)看到他們的作用和地位，就會(huì)關(guān)心課堂和教學(xué)。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法重視反饋回路的研究。用控制論系統(tǒng)法分析教學(xué)，我們將會(huì)看到：教師傳遞信息給學(xué)生，引起學(xué)生的反應(yīng)，這種反應(yīng)反饋到教師，信息會(huì)在新的水平上進(jìn)行。在反饋過(guò)程中教師可以從學(xué)生身上察覺(jué)新的信息，學(xué)生也可以從教師的態(tài)度、強(qiáng)化手段和感情的示范中得到新的信息。這種師生之間的經(jīng)常性的互相作用是不可少的，因?yàn)檫@不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力和積極主動(dòng)精神有著密切的關(guān)系。

人的社會(huì)交往是一種樂(lè)趣。人們通過(guò)交往交流信息，分享感情，得到某種滿(mǎn)足。課堂環(huán)境也是如此。如果學(xué)生感到課堂是冷漠的、缺乏吸引的，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沉重感。要使外語(yǔ)學(xué)習(xí)由沉重的負(fù)擔(dān)變?yōu)闃?lè)趣，首先要使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的樂(lè)趣最大的來(lái)源于學(xué)習(xí)本身，其次的來(lái)源于學(xué)習(xí)效果，最后的樂(lè)趣來(lái)自真正的運(yùn)用。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的征途會(huì)充滿(mǎn)著困難挫折，但不一定就是苦行。問(wèn)題的關(guān)鍵是教師的移情作用。所謂移情，就是要沉浸于學(xué)生的處境中，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生可能遇到的困難，了解他們學(xué)習(xí)的努力、成功和失敗，分擔(dān)他們的重荷。在教師移情的情況下，學(xué)生會(huì)感到溫暖，獲得力量，樹(shù)立起信心和責(zé)任感。缺乏移情，就會(huì)老是指責(zé)學(xué)生不用功，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。這當(dāng)然就談不上良好的課堂交際氣氛了。

教學(xué)是教師和學(xué)生在智力和情緒兩個(gè)層次上進(jìn)行的。情緒這個(gè)層次是為工作創(chuàng)造一定的心理氣氛。滿(mǎn)意的工作氣氛是有效的教學(xué)工作的前提。如果不看到這兩個(gè)層次的統(tǒng)一關(guān)系，相信教學(xué)就成了單純的信息傳遞，那么課堂教學(xué)便不重要了；教師的作用也大大降低了，因?yàn)槲覀兛梢暂p而易舉地運(yùn)用機(jī)器來(lái)達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

二、外語(yǔ)課堂的交際方式

課堂交際氣氛是通過(guò)上課的每一個(gè)步驟的交際化而逐步實(shí)現(xiàn)的。我們不妨試從幾個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一加以討論。

（一）課堂的開(kāi)端

一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是通過(guò)互相問(wèn)候建立交際感情的過(guò)程。在外語(yǔ)課堂上，在師生見(jiàn)面時(shí)，適當(dāng)?shù)?、即興地“寒喧”幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)課堂，創(chuàng)造良好的交際氣氛是會(huì)有好處的。例如：一般情況下，都可以問(wèn)一下：It’s nice to see you again/It’s a fine day today，isn’t it?/How are you today?星期一上課可以問(wèn)：Did you have a good time yesterday?/What did you do on your weekend?在其他功課后面上英語(yǔ)課，可以問(wèn)：You had a P.E. lesson just now，didn’t you?/Are you tired?/You had a test in Chinese class.How was that? Was it difficult?在高年級(jí)，還應(yīng)當(dāng)注意班級(jí)和學(xué)生交際，有計(jì)劃地與個(gè)別學(xué)生對(duì)話。教師在進(jìn)行這些對(duì)話時(shí)，態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要自然，注意對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。應(yīng)付了事的儀式性開(kāi)端不能保證交際氣氛的形成。

（二）課堂的呈現(xiàn)

呈現(xiàn)語(yǔ)言材料是進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容傳授的交際過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)的交際性要求呈現(xiàn)語(yǔ)言材料具有意義。意義性成為外語(yǔ)教學(xué)的一條原則。是因?yàn)榛A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生智力水平和基本訓(xùn)練依賴(lài)機(jī)械識(shí)記，容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏意義性。在課堂上要學(xué)生跟著教師復(fù)核I am a teacher.就是缺乏交際意義的一個(gè)明顯的例子。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料的意義性，主要表現(xiàn)為：第一，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)進(jìn)入他的自覺(jué)意識(shí)中，并有可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。這要求對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容加以組織，使之與記憶中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)；要使學(xué)生理解新的材料，懂得新材料對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用；促進(jìn)學(xué)生有學(xué)習(xí)新材料和運(yùn)用新材料的愿望。第二，語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)要盡可能符合語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)性。這就是說(shuō)語(yǔ)言材料要和情境一致。在課堂上，英語(yǔ)教師教自己的學(xué)生問(wèn):Where is your English teacher？并要學(xué)生學(xué)著回答Our English teacher is in the office，這種內(nèi)容與情境大相徑庭的呈現(xiàn)方法是違背意義性原則的。句型材料的呈現(xiàn)不能照本宣科，要注意根據(jù)課堂情境加以調(diào)整，使之符合或接近實(shí)際。對(duì)話式的課文要上成對(duì)話；故事性的課文要使學(xué)生關(guān)心故事情節(jié)，不要把故事丟著不管去講語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言是思維的外殼，是用于表情達(dá)意的，只注意語(yǔ)言形式，不管語(yǔ)言所傳達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著說(shuō)一些與自己毫不相干的、甚至是違背事實(shí)的話，這無(wú)異于告訴學(xué)生：學(xué)了無(wú)用，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。第三，呈現(xiàn)的方式富有情趣。人的交際形式豐富多彩的。呈現(xiàn)方法要講究引起學(xué)生注意，好奇和沉思。呈現(xiàn)方式還應(yīng)有些變化。有時(shí)播放學(xué)生的錄音比單純由教師范讀更能引起興趣。

（三）課堂的練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著進(jìn)行交際的過(guò)程。練習(xí)是練習(xí)運(yùn)用、練習(xí)交際，不能把練當(dāng)作檢查。練習(xí)一旦有檢查性質(zhì)，學(xué)生就會(huì)有威脅感，就會(huì)退縮。練不起來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生防守。學(xué)生參加交際性練習(xí)是一個(gè)由少到多的過(guò)程，參加交際的風(fēng)氣要逐步培養(yǎng)。在諸多的練習(xí)形式中，回答是常用的。教師提出問(wèn)題要表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的興趣，對(duì)回答表示出某種期待。例如問(wèn)Have you ever been to the Great Wall?其聲調(diào)、表情都要像問(wèn)話，而不應(yīng)是審問(wèn)。在指定指定學(xué)生回答后，要給學(xué)生時(shí)間，又不宜眼睛盯著等回答。在交際情境中，冷場(chǎng)是可怕的。教師要隨時(shí)用些插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠回答和樂(lè)于回答。如果學(xué)生被叫起來(lái)，老是回答不出，就會(huì)破壞交際氣氛。在學(xué)生作答以后，教師應(yīng)作出反應(yīng)，表示自己的態(tài)度、領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答是：No，never.教師便可接上：Really?You have never been to the Great Wall.But that’s O.K.I believe you will have a chance to go there some day.不要把這些串詞當(dāng)作廢話，這也是在交際情境里訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的一種途徑?？傊?，教師的傾聽(tīng)和應(yīng)答，會(huì)告訴學(xué)生：他們的回答是受到重視的，是具有交際價(jià)值的。

在練習(xí)中，要注意語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際這兩個(gè)方面。就語(yǔ)言交際來(lái)說(shuō)，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。非語(yǔ)言交際指舉止、表情、手勢(shì)等。外語(yǔ)課堂上，非語(yǔ)言交際比語(yǔ)言交際還要顯得重要。沒(méi)有熱烈的更替專(zhuān)注的眼神，語(yǔ)言是沒(méi)有力量的。教師對(duì)學(xué)生回答作出的反應(yīng)是very good，而表情冷淡，眼神他向，學(xué)生會(huì)理解為應(yīng)付，甚至?xí)械绞侵S刺。課堂教學(xué)無(wú)小節(jié)。在學(xué)生眼里，教師的每個(gè)舉動(dòng)都會(huì)傳達(dá)出某種信息，對(duì)課堂的交際氣氛起著不可低估的影響。

三、外語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

良好的課堂交際氣氛是在教師領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造的。課堂氣氛可以說(shuō)是教師思想，素質(zhì)和工作能力的一面鏡子。優(yōu)秀教師總是站在時(shí)代的前面，帶著強(qiáng)烈的使命感，把教學(xué)看作教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一過(guò)程，注意確立學(xué)生在課堂上主體地位，尊重學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造性，建立和諧的師生關(guān)系，保持著熱烈的、生動(dòng)活潑的課堂交際氣氛。他們的經(jīng)驗(yàn)正在給教學(xué)法這門(mén)學(xué)科提供新的、豐富的內(nèi)容。

但也應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)的教育思想使教師喜歡學(xué)生服從命令。從根本上說(shuō)，對(duì)待創(chuàng)造良好的課堂氣氛這一問(wèn)題，反映著我們的教學(xué)思想：基礎(chǔ)教育的任務(wù)是什么？普通教育中的外語(yǔ)教學(xué)的目的是什么？我們國(guó)家的發(fā)展向教育提出了提高民族素質(zhì)的任務(wù)。我們的民族素質(zhì)將是具有高度民主、高度文明的素質(zhì)。因此，必須對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行在真理和人格面前人人平等的教育，用文明禮貌的規(guī)范教育他們成為具有文化素養(yǎng)和品德高尚的人。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“……我們的學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們之所以必需，并不是直接地為了勞動(dòng)，而是為了使一個(gè)人在接受文化財(cái)富之后，感到自己是一個(gè)真正的人，使他們體驗(yàn)到一個(gè)聰明的、天才的勞動(dòng)主宰者的尊嚴(yán)感”。外語(yǔ)是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)生要在外語(yǔ)課堂上度過(guò)六年中的大約1000個(gè)小時(shí)時(shí)間，外語(yǔ)課的課堂氣氛對(duì)他們?cè)诶碇巧虾颓楦猩纤a(chǎn)生的影響是不容懷疑的。

當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件已經(jīng)改善了，教師的地位和作用明顯的提高了，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的期望自然也擴(kuò)大了。外語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)，在于不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，打好基礎(chǔ)，而且要使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，身心都能得到健康的發(fā)展。這就要求我們通過(guò)進(jìn)一步端正教學(xué)思想，大膽進(jìn)行改革，創(chuàng)造更好的經(jīng)驗(yàn)，包括創(chuàng)造良好的課堂交際氣氛的經(jīng)驗(yàn)，把我們外語(yǔ)教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：趙興宇]