摘要：《政治學(xué)原理》課程在教學(xué)中往往會遇到學(xué)生對課程的概念和理論在理解上的困難，依據(jù)教學(xué)創(chuàng)新的實踐與對學(xué)生的評價的調(diào)查，對該課程教學(xué)方法的改進可采用多元互動課堂、引導(dǎo)式討論、多層次案例庫、經(jīng)典原著導(dǎo)讀和設(shè)立本科生導(dǎo)師等方式，并按照教學(xué)資源將其合理組合運用。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；政治學(xué)原理；教學(xué)改進方法

《政治學(xué)原理》作為政治學(xué)類和行政管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實際教學(xué)過程中，課程要求的知識傳導(dǎo)和學(xué)生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。

一、《政治學(xué)原理》教學(xué)中的常見問題

（一）政治學(xué)的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學(xué)原理》是一門基礎(chǔ)性課程，會涉及到政治學(xué)的基本概念和理論，但因該課程大都開設(shè)在大一學(xué)年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，主權(quán)、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學(xué)生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠(yuǎn)，這就會帶來理解上的困難。

（二）政治學(xué)經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門非常重要的方法，在《政治學(xué)原理》課程中如果適當(dāng)鼓勵學(xué)生閱讀原著將會讓學(xué)生更快走入政治學(xué)的研究領(lǐng)域。但政治學(xué)中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學(xué)生能夠輕松讀懂的著作，讓學(xué)生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生遠(yuǎn)離該學(xué)科。

（三）進行討論式授課上的困難

如果在授課中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學(xué)生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學(xué)生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學(xué)生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學(xué)原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權(quán)威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，對于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，貿(mào)然進行討論并不是一個好的選擇。

（四）進行案例教學(xué)的困難

案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學(xué)中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學(xué)生的日常實踐較遠(yuǎn)，學(xué)生對其難以形成直接有效的認(rèn)知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學(xué)者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤理解。

在《政治學(xué)原理》教學(xué)中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學(xué)生的認(rèn)知能力之間的差距，為了提升課程的教學(xué)效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學(xué)進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學(xué)改進的方式

針對既有教學(xué)方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導(dǎo)式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導(dǎo)讀、配備本科生導(dǎo)師。

（一）培育多元互動的課堂

原有的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學(xué)生和教師之間的互動也大多是教師提問、學(xué)生回答的一對一的方式，這種教學(xué)模式在課程講授過程中會留下許多學(xué)生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學(xué)生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生即時對不理解之處進行提問和允許學(xué)生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學(xué)間和同學(xué)與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領(lǐng)會。例如，權(quán)力是一個有多個學(xué)者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權(quán)國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學(xué)間進行一定的互動，讓多個同學(xué)針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。

（二）引導(dǎo)式討論

在《政治學(xué)原理》課程上進行討論的一個困難是學(xué)生缺少相關(guān)的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點，使討論流于形式達(dá)不到預(yù)期效果。引導(dǎo)式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過程中，幫助學(xué)生了解討論所必需知曉的基礎(chǔ)知識，當(dāng)討論偏離主題時使其回到預(yù)定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學(xué)術(shù)觀點時，則要求教師介紹相關(guān)學(xué)派的不同觀點，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對觀點中的漏洞進行批駁。

（三）建立多層次的案例庫

因課程中的概念和理論往往比較宏大，單個案例只能觸及一個層面，這就需要引入更多的案例對所講述的要點進行闡述。概念或理論往往分為宏觀、中觀和微觀層次，或者是定義和指標(biāo)層次，例如民主的概念，經(jīng)典的定義則是民有、民治、民享（by the people， for the people， of the people），對該概念進行細(xì)化則有公開定期的匿名選舉、反對黨合法存在、新聞自由等組成要素，再進一步設(shè)定其測量指標(biāo)時，就會采用選民在成年人中的比例、新聞自由的程度等指標(biāo)。因此，建立一個對應(yīng)概念和理論各個層次的案例庫將有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時，教師也可以根據(jù)授課中的不同需要，選擇不同的案例組合去闡述相關(guān)概念和理論。

（四）經(jīng)典原著導(dǎo)讀和配備本科生導(dǎo)師

閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門的有效手段，但直接接觸原典對大一的本科生有很大的難度。經(jīng)典原著導(dǎo)讀則是要求教師根據(jù)課程的內(nèi)容，每個階段介紹一到兩本涉及該階段內(nèi)容的原著，介紹原著的基本邏輯框架、在學(xué)科中的地位以及一些相關(guān)知識，以啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并減少學(xué)生閱讀時的難度。例如在介紹亞里士多德的《政治學(xué)》時，可以介紹該書的學(xué)科地位，并重新梳理該書的章節(jié)邏輯。即使如此，面對生澀的原著，絕大多數(shù)的學(xué)生仍只是“淺嘗輒止”，很少有學(xué)生能通讀全書，每10名或20名學(xué)生配備一位專業(yè)教師作為本科生導(dǎo)師則可以一方面督促學(xué)生讀書，另一方面也可以加強學(xué)生和教師間的交流，當(dāng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)中遇到難題時有求助的對象。

三、教學(xué)改進的效果和評價

在上述改進方法施行一學(xué)期后，我們對教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)放對象是大一的50名行政管理專業(yè)學(xué)生，在問卷中分別設(shè)置了對這5個措施的評價問題，選項均為效果很好、較好、一般、較差和很差，對其分別賦值為，1、2、3、4、5。寬松、互動、平等交流的課堂氛圍（多元互動的課堂）的平均分?jǐn)?shù)為4.08，引導(dǎo)式討論的平均分?jǐn)?shù)是4.16，多層次案例教學(xué)的平均分?jǐn)?shù)是3.94，經(jīng)典原著導(dǎo)讀的平均分?jǐn)?shù)是3.98，本科生導(dǎo)師的平均分?jǐn)?shù)是3.46。這5個教學(xué)改進方法都得到了學(xué)生的正面評價，高于代表一般水平的3分。其中，前四項得分都在3.9分以上，只有第5項低于3.5分。在對學(xué)生的訪問中，就有很多學(xué)生談到，“感覺《政治學(xué)原理》的課堂氛圍很好，同學(xué)們都很活躍，教師的講述也很生動，并不覺得課程內(nèi)容很難懂”。而在本科生導(dǎo)師這一項上，有學(xué)生認(rèn)為，“可能教師比較忙，雖然配備了專門的導(dǎo)師，但是聯(lián)系不多”，也有學(xué)生認(rèn)為，“不太敢和老師多交流，有本科生導(dǎo)師和沒有前感覺沒什么區(qū)別”。所以，要提高本科生導(dǎo)師的效果，不僅需要加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，還要讓學(xué)生習(xí)慣于在遇到難題時主動求助于教師。

總體來看，所采用的5項教學(xué)改進方法在實際中獲得了良好的效果，多元互動的課堂氛圍可以讓學(xué)生在寬松平等的環(huán)境中坦誠的和同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)中的困惑，教師也可依據(jù)在交流中所傳達(dá)的信息調(diào)整講述的難易度。引導(dǎo)式討論可以幫助學(xué)生更深入的探求所遇到的問題，并在相互的討論中初步建立起假設(shè)、驗證和駁斥的研究路向；多層次的案例教學(xué)不僅使課程變得更貼近實際和生動，同時也能夠讓學(xué)生具備縱、橫向和從宏觀到微觀的立體理解邏輯；經(jīng)典原著導(dǎo)讀可以在一定程度上減少進入的難度，培育學(xué)生閱讀原著的興趣和能力；本科生導(dǎo)師則可以在學(xué)生和教師之間建立起一條暢通和制度化的溝通渠道。但這些方法在實際中也會受到資源上的限制，多元互動的課堂可能會拉長講述某一內(nèi)容的時間，使后面的課程內(nèi)容草草帶過或沒時間涉及；引導(dǎo)式討論雖然加強了教師的作用，但仍受限于學(xué)生的素質(zhì)和能力，如果每一個細(xì)節(jié)都需要教師引導(dǎo)，那就起不到討論的作用；多層次的案例則會消耗收集案例和按照課程內(nèi)容設(shè)置案例的時間和精力；經(jīng)典導(dǎo)讀的作用也可能只是讓少部分學(xué)生具備“啃”原典的興趣；配備本科生導(dǎo)師則會加重教師的負(fù)擔(dān)。因此，在具體的教學(xué)實踐過程中，很難在每一教學(xué)環(huán)節(jié)采用全部5個方法，而具體采用何種教學(xué)方法則是由教師根據(jù)自身的授課風(fēng)格、所擁有的資源和學(xué)生的能力，按照課程的內(nèi)容多種方法組合運用，以提高教學(xué)效果，減少教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知間的差距。

參考文獻

[1]丁士松.關(guān)于政治學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革的思考[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)， 2000（6）.

[2]張荊紅.論多元互動教學(xué)模式在政治學(xué)原理課程中的 應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)， 2007，（1）.

[責(zé)任編輯：趙興宇]