摘 要： 新世紀中學歷史課改已初見成效，我們要繼續(xù)研討，不斷創(chuàng)新，備學生，備教材，備時政要聞，將歷史課程與時代步伐有機結合起來，讓歷史課程一躍成為思想的前沿，學生的摯愛。本文力求從歷史課程的重要地位和意義，課堂創(chuàng)新，高考備考等幾個方面尋求突破，給歷史課程改革帶來一些新的思考。

關鍵詞： 地位和意義 歷史課改 歷史備考

一、歷史課程教育的重要地位和意義

英國文藝復興時期最重要的散文家、哲學家培根說，“歷史使人賢明，詩造就氣質高雅的人，數(shù)學使人高尚，自然哲學使人深沉，道德使人穩(wěn)重，而倫理學和修辭學則使人善于爭論?！?9世紀中葉法國偉大的批判現(xiàn)實主義小說家莫泊桑的老師福樓拜說，“我們對歷史的無知使我們誹謗我們自己的時代。人們總是如此?！泵绹逃缯J為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經(jīng)在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、見解獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的?！保ā睹绹鴩覛v史課程標準》，1996年版）。澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養(yǎng)見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養(yǎng)出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法?！保ā栋拇罄麃喰履贤柺恐輾v史課程標準》（1998年版）。我國史學教育專家趙亞夫也認為，“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者’，又是人類文化的‘解釋者’。它面對人類的文化實施人類的有文化的教育……歷史教育與公民教育在傳承文化、發(fā)展文化方面方向相統(tǒng)一，形成了現(xiàn)代歷史教育的新動力，從而能夠幫助人們有智慧、合乎理智地解釋人類的文化影響與真諦，培養(yǎng)人們共同生存、共同發(fā)展的態(tài)度，涵養(yǎng)關心、寬容、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在?！保ㄚw亞夫《公民教育，新時期歷史教育的重要功能》

二、歷史課改中的課堂教學創(chuàng)新

教學論專家余文森教授說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！碧岣邭v史教學的有效性是深化課程改革的需要，是提高教學質量的需要。在新課改形勢下，有效性作為一種價值觀已深入到教師和學生的內心。有效性是課堂教學的生命，是課堂教學追求的永恒主題。精心設計問題，激發(fā)學生的思維興趣是有效教學的關鍵。提升課堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的關鍵。美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！卑蜖栐艘舱f過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。”不同類型、不同難度的問題就能激發(fā)學生不同類型的思維，營造學生躍躍欲試的氛圍，體會解答后的成就感，從而激發(fā)學習的興趣，促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去，這樣才能達到課堂教學的有效性。例如，“經(jīng)濟全球化”概念的理解。我制作了多媒體課件，向學生出示了“麥當勞、肯德基、可口可樂、福特汽車生產網(wǎng)”等一些圖片、數(shù)據(jù)和視頻，引導學生在情境中思考、分析，依據(jù)學生的基礎，采用有邏輯地連續(xù)提問方法解決下列問題：①什么是經(jīng)濟全球化？②經(jīng)濟全球化經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程？歸納已經(jīng)學過的知識幫助理解概念的形成過程，進一步幫助學生加深對概念的理解，絕大部分學生積極參與，踴躍回答。③為什么20世紀90年代后經(jīng)濟全球化得到迅速發(fā)展？④經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)有哪些？實質是什么？⑤經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展對發(fā)達國家、發(fā)展中國家等世界各國帶來怎樣的影響？又如“新航路開辟”一課的教學，我利用多媒體課件，展示了“14世紀中西方交流路線圖、指南針、造船技術的進步”圖片、奧斯曼土耳其的發(fā)展視頻等相關資料，把學生帶入歷史情境中，然后設問：①什么是新航路的開辟？②從新航路開辟對比中國的鄭和下西洋有何異同？③你如何看待哥倫布的探險活動？以上問題的設計都使課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間相互探討，尋找這些問題的答案，使學生的思維達到非?；钴S的狀態(tài)。這樣既達到了教學目的，又激發(fā)了學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。因此，有效提問“是幫助教師了解學生觀點的入場券，并能支持教師在學生的心理建構和課程內容之間搭建必要的橋梁”。正是這一橋梁的搭建，最終實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、歷史學科高考備考

高考歷史問答題是學生掌握高考備考的重點和難點，其指導思想可以概括為兩點。第一，在考查知識的同時考查能力，并且更側重對能力的考查，以歷史思維能力為考查的核心。第二，命題注重科學性與思想性的統(tǒng)一，寓思想教育于知識和能力的考查之中。高考歷史問答題能力考查的基本思路可以歸納為以下四個方面：第一，考查考生從縱向和橫向的聯(lián)系中理解歷史事物的本質，從宏觀上把握歷史發(fā)展方向。第二，考查考生對歷史知識的應用能力，要求運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本理論觀點分析論證或評價某一歷史現(xiàn)象、某一觀點。第三，考查考生敘述歷史現(xiàn)象產生、發(fā)展、消亡的過程并分析其原因、概括其特點或影響的能力，要求考生能夠對某一專題知識進行縱向歸納，并揭示其發(fā)展演變的內在原因。第四，考查考生的論證能力，要求依據(jù)史實論證某一觀點，強調史論結合。需要指出的是，問答題的幾種模式之間的關系是互相補充的，而非互相排斥的；是互相結合，而非互相對立?？隙ù四Ｊ?，并不意味著否定彼模式。對模式的理解不能簡單模式化，否則只能導致思維的僵化。關鍵一點是堅持能力考查的原則不變，在高考能力要求的規(guī)范化與考生思維品質的個性化之間獲得協(xié)調，尋找到最佳結合點。在歷史課堂教學過程中，急需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內容的基本結構以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而是開展課堂討論，發(fā)動學生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)?、高質量的練習題能夠起到鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高了學生學習知識的準確性和學習的效率。

參考文獻：

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