摘 要： 語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論之一。語域可分為：語場，語旨和語式。本文將結(jié)合英語專業(yè)基礎(chǔ)階段便條寫作訓(xùn)練，分析語域理論在便條寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 語域理論 TEM4便條 寫作教學(xué)

1.引言

便條是英語專業(yè)四級考試（TEM4）中的一項，分值10分。便條寫作要求根據(jù)提示寫大約50～60詞的通知、詢問、請柬等，要求格式正確，語言得體。寫作時間10分鐘。

便條是一種簡單的書信形式，側(cè)重于語言的實用性和功能性，考查學(xué)生日常運用語言的實際能力。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析所給的情景，確定便條涉及的內(nèi)容，如：寫便條者與便條接收者的身份，兩者之間的關(guān)系及情景的正式程度等。便條的特點在于內(nèi)容簡短，大多是臨時性的詢問、留言、通知、要求等。與正規(guī)書信相比，便條的語言大多傾向于口語化。有急事需要告訴別人而不能面談時，就可以寫便條，如請假條或留言條等。一般不寫地址，結(jié)尾時也無需結(jié)尾，只需要寫上留便條者姓名。便條的日期一般寫月日，可只寫星期幾或者寫明上午、下午的具體時間。

本文試圖探討語域理論在英語便條寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，旨在有效地增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的效果，并幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)階段英語便條寫作的規(guī)范。

2.語域理論綜述

語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論之一，主要強(qiáng)調(diào)語境對語篇理解和語言運用的制約作用。“語域”這一術(shù)語最早是由Reid提出來描述語言運用變體的。1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語言規(guī)劃框架”（institutional linguistic framework）時，對語域進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。他們認(rèn)為語言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區(qū)分的語言變體就是語域。1978年，韓禮德在他的Language as Social Semiotic一書中把語域看成是“通常和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)。” 這樣，不同語域之間的區(qū)別不再被認(rèn)為僅僅是形式上的區(qū)別，而是意義上的區(qū)別（張德祿，1987）。

Halliday（1978）把語域分為三種變量：語場（Field）、語旨（Tenor）和語式（Mode）。語場指的是言語交際過程中發(fā)生的事情或者語言發(fā)生的環(huán)境，包括談話的題材，比如，科技、教育、旅游等。語旨是交際過程中參與者的性質(zhì)、社會地位和角色，以及參與者之間存在的交際關(guān)系。語旨可分為個人語旨和功能語旨。個人語旨指言語活動參與者之間的相互作用在語言上的反應(yīng)，其變化可產(chǎn)生不同程度的語體。Martin Joos（1962）提出五個等級，即冷凍體（frozen）、正式體（formal）、商議體（consultative）、隨意體（casual）、非正式體（informal）。這種語體的劃分有助于我們依據(jù)不同交際場合選擇合適語體。功能語旨指講話者講話的意向在語言上的反映，其變化可以產(chǎn)生不同的口氣和態(tài)度的語域，比如描寫性（descriptive）、說明性（expository）、說服性（persuasive）等語體。語式指的是語言的交際渠道及語言所要達(dá)到的功能（Thompson，2000：36），即語篇信息的傳播方式，比如是書面還是口頭。

語場、語旨、語式——語域的三個變量分別影響到語言的三種元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指語言對講話者的所見所聞、親身經(jīng)歷、內(nèi)在心理活動和間接地從經(jīng)驗中取得的抽象邏輯關(guān)系的表達(dá)；人際功能指語言對講話者的身份、態(tài)度、動機(jī)及聽話者之間的關(guān)系的表達(dá)；語篇功能指語言對概念功能和人際功能的組織方式的表達(dá)（張德祿，1990）。

因此，語域是語篇針對特定的交際場合，為達(dá)到某一交際目的而產(chǎn)生的一種功能變體，它是多種參數(shù)——語篇語場、語旨和語式的綜合體現(xiàn)，不只是一種單純的語篇方式變體（李運興，2001：88）。

3.語域理論在英語便條寫作教學(xué)中的運用

在多年的教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)習(xí)者對“語域”這一概念了解甚少。有些學(xué)習(xí)者在寫作中時常出現(xiàn)語體混淆的現(xiàn)象；有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為便條寫作主要采用口語形式，其實這是認(rèn)識的誤區(qū)。根據(jù)語域理論，不同的語言環(huán)境、不同的人物關(guān)系，都會決定著在便條寫作中不同的詞與句的運用，決定著便條每一部分的正式程度與表達(dá)方式。

3.1便條的結(jié)構(gòu)

便條是一種簡明的書信體，其結(jié)構(gòu)與書信很接近。便條共分五部分：heading（信頭），salutation（稱呼），body（正文），complementary close（結(jié)尾謙辭），signature（簽名）。

信頭位于右上角，表明便條的寫作時間，如：April 17。稱呼在第二行，左起頂格，如：Dear David/Dear Mr.Zhang。正文部分需要50～60詞，并按照要求完成各項任務(wù)。結(jié)尾謙辭位于正文的右下方，如：Yours ever。簽名位于結(jié)尾謙辭的下一行。

3.2語域理論指導(dǎo)下的語言策略

（1）根據(jù)不同的語場和語旨，信頭（heading）需要不同的表達(dá)方式。

應(yīng)該注意的是，考試的時候，通常要用“April 21”，而不采用其他形式。

（2）根據(jù)不同的語旨，稱呼（salutation）需要不同的表達(dá)方式。

（3）根據(jù)不同的語場和語旨，正文（body）需要不同的語式。

（4）根據(jù)不同的語旨，結(jié)尾謙辭（complementary close）需要不同的表達(dá)方式。

（5）根據(jù)不同的語旨，簽名（signature）需要不同的表達(dá)方式。

4.便條中常見句分析

例一：請求言語行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Come over for dinner tonight，will you？朋友之間，語氣隨意。

（2）Would you like to have a cup of coffee？朋友之間，語氣委婉。

（3）Excuse me，I know there is no excuse，but may I turn in my composition on Thursday？學(xué)生與教授之間，學(xué)生非常禮貌地使用了表明原因的語句，以示自己對老師的尊敬，并禮貌地希望老師能答復(fù)自己的要求。

（4）Please clean up the mess you made last night.祈使句反映了兩者間平等、隨便的關(guān)系，而Please的使用又不失說話者對對方的禮貌。

（5）Mom，can you buy that bike for me？對父母不必太客氣，但請求時應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v禮貌。

（6）同樣一個請求內(nèi)容，“請求對方給自己看一下講義”，針對不同的人有不同的表達(dá)。

Let me have a look at your lecture handout，will you？對朋友、同學(xué)。

May I have a look at your lecture handout？對不熟悉的同學(xué)。

Would you mind if I have a look at your lecture handout？對自己尊敬的人。

I wonder if I could have a look at your lecture handout.對自己尊敬的人。

Would it be possible for me to have a look at your lecture handout？對自己特別尊敬的人。

例二：邀請語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Let’s go to the coffee bar near the school gate to have a chat.同學(xué)之間比較隨便地邀約。

（2）Shall we meet at the coffee tomorrow afternoon to chat about the teaching material？同事之間比較有禮貌地邀約。

（3）Is it possible for us to meet in the office to discuss the new teaching plan？同事之間很客氣，尊敬對方。

（4）Professor Li，I would appreciate it very much if you would kindly let me know your convenient time and place to see me for about an hour.學(xué)生與教授之間非?？蜌?、非常尊重。

例三：道歉語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）I’m sorry I couldn’t ...同學(xué)或朋友之間很隨意。

（2）I would like to express my apologies for ...一般熟人或同事之間比較謙和。

（3）I am writing to show my apology for ...學(xué)生與老師之間或者對陌生人，語氣比較比較嚴(yán)肅。

（4）I want to extend my personal apologies again for ...學(xué)生與老師之間或者對陌生人，語氣非常嚴(yán)肅。

例四：祝賀語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Congratulations on your success.比較親近的同學(xué)或朋友之間，不需要太客套，直截了當(dāng)。

（2）Please accept my warmest congratulations.普通朋友或同事之間，語氣比較委婉。

（3）Congratulations upon having received your master’s degree.正式場合表示對對方的尊敬。

例五：感謝語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Thank you for inviting me to ...非常熟悉的朋友或同學(xué)之間，不需要太客氣。

（2）With deepest gratitude I write a few lines here ...普通朋友或熟人之間，比較客氣。

（3）I am writing to express my appreciation for ...陌生人或自己尊敬的人之間，非?？蜌?。

例六：期望語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Looking forward to your reply.省略句用于同學(xué)、朋友之間，很隨意，不需要客氣。

（2）Please reply.一般熟人或陌生人之間，雖然不需要客氣，但是很禮貌。

（3）May I have your reply at your early convenience？學(xué)生與老師之間，非常尊敬、非?？蜌?。

例七：問候語言行為與社會關(guān)系有關(guān)

（1）Regards.熟人朋友之間，很隨意。

（2）With best regards.一般關(guān)系或普通朋友之間，很自然。

（3）May I extend my best regards to you？陌生人之間或?qū)W生對自己的老師，非常尊敬。

5.便條范例分析

例一：本周六晚上你們班要組織周末舞會。為了促進(jìn)你們班和0903班的友誼，提供大家交流的機(jī)會，以班長的名義寫個邀請便條。

參考范文：

June 20

Dear boys and girls in Class 0903，

This Saturday evening from 7 pm to 9 pm at Qingfeng dining hall，there will be a ball held by Class 0901.We warmly invite you to take part in it.There you can enjoy yourselves with dance，music and various games.And we’ll have a chance of communication，which will enhance the friendship between us.Come and enjoy ourselves together.

Yours，

Zhang Ming

Monitor of Class 0901

便條是0901班向0903班發(fā)出的非正式邀請。同學(xué)之間更適宜用比較隨便卻顯得親近的文體。段落一開始比較靈活地先交代了時間、地點、邀請的事項，接著發(fā)出邀請，描述了晚會上安排的節(jié)目，以吸引同學(xué)參加。便條結(jié)尾用祈使句“Come and enjoy ourselves together.”再一次發(fā)出邀請，顯得親切自然。

例二（2001年真題）：Yesterday you failed to turn up for the appointment with your teacher，Professor Wang. Write him a note of apology and make a request for another meeting. You should also suggest the time for the requested meeting.

從人物關(guān)系來看，這是一個學(xué)生寫給老師的便條。因為沒有如期赴約，向老師表示歉意，并提出下次見面的請求。根據(jù)這樣特定的語場（便條內(nèi)容）和語旨（人物關(guān)系），便條應(yīng)該采用隨意體或正式體，避免非正式體。

參考范文：

April 17

Dear Professor Wang，

I’m deeply sorry that I was unable to keep my engagement to meet you.I fear you are displeased at my failing to keep my promise，but I hope you will forgive me，for my mother was suddenly taken sick early yesterday morning，and I had to send her to hospital.

I know you’re very busy these days，but I wonder if you could arrange for another appointment with me at about 2 pm tomorrow afternoon in your office.

Yours，

Michael

其中標(biāo)志性的表達(dá)法有：“keep my engagement to ...”，“fear ...”，“keep my promise ...”，“forgive ...”，“I wonder if ...”，“arrange for ...”這些書面用語是全篇語氣委婉、禮貌。恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了人物關(guān)系。

例三：團(tuán)委和學(xué)生會聯(lián)合舉辦大學(xué)生招聘會，寫個通知呼吁所有同學(xué)參加。

參考范文：

Notice

December 20

Dear fellow students，

A job fair，advocated and sponsored by Youth League and Students’ Union，will be held from 9 am to 5 pm on this coming Saturday at Yifu Hall. Nearly 50 units including trading companies，publishing houses，and educational institutions will come to the fair.All the senior students are suggested attending the fair with well prepared resumes.Catch the chance and you will probably find your won position.

Youth League Students’ Union

通知是由學(xué)生中較有權(quán)威的團(tuán)委和學(xué)生會發(fā)出的，而且通知事關(guān)學(xué)生前途，所以在寫作文體上適宜用比較正式的形式，如被動語態(tài)的使用、長句的使用。

6.結(jié)語

雖然便條是一種簡單的書信體，而且常見于日常生活中，但是由于存在語場、語旨和語式的不同，從格式到正文內(nèi)容，便條的語言表達(dá)都需要不同的語言層次與表達(dá)方法。因此，為了準(zhǔn)確表達(dá)便條所要求的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者有必要了解并掌握語域理論，以及該理論在便條寫作中的指導(dǎo)作用。只有這樣，才能保證英語專業(yè)四級考試大綱中提出的“語言得體”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic[M].London：Edward Arnold，1978.

[2]Thompson.G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]柴改英.英語專業(yè)四級寫作[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2005.

[4]李運興.語篇翻譯引論[M].北京：北京對外翻譯出版公司，2001.

[5]張德祿.語域理論簡介[J].現(xiàn)代外語，1987（4）.

[6]張德祿.語域變異理論與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，1990（1）.

本文為浙江財經(jīng)學(xué)院校級一類課程（xjyl 200911）教學(xué)項目的階段性成果。