隨著高中政治新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為高中政治教學的重要組成部分。實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)的恰當和貼切不僅關(guān)系著課堂教學的開展，而且對學生學習興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)有直接的影響。根據(jù)高中政治課程及高中學生的身心特點，需要加強情境創(chuàng)設(shè)的典型性、真實性、時效性和針對性。通過恰當貼切的情境創(chuàng)設(shè)，來促進學生智力、能力的發(fā)展，進而提高學生學習的質(zhì)量。下面我就高中政治教學情境創(chuàng)設(shè)的應用問題提出幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相連的教學情境

政治書本從內(nèi)容上看的確與日常生活有緊密的聯(lián)系，但是由于學生生活經(jīng)歷的局限性，有的學生依然感覺書本內(nèi)容有不可逾越的鴻溝，而情境創(chuàng)設(shè)教學彌補了這一缺陷。例如抓住事物主要矛盾的哲學原理，直接講解可能很多學生依然不能完全掌握。通過創(chuàng)設(shè)同學們尋找朋友這樣的情境，提出做朋友的標準的問題。這一問題由于貼近學生生活能夠引起學生回答的共鳴和興趣。由于每個人都有不同的傾向，難以形成完全統(tǒng)一的認識，但是總有一些方面能夠引起大家的共識。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系書本知識，這個難點就迎刃而解了。恰當貼切的情境創(chuàng)設(shè)必定是源于社會現(xiàn)實，貼近學生實際生活，能夠引起學生的強烈關(guān)注和興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，增強了學生對于高中政治的學習興趣，活躍了課堂氣氛，最終達到提高學生成績，獲得良好教學效果的目的。

二、讓學生主動地參與創(chuàng)設(shè)教學情境

學生是學習的主體，應當也是教學情境創(chuàng)設(shè)的參與者。不應把創(chuàng)設(shè)教學情境只當成是教師的事情。與其讓學生被動地進入教學情境中，不如讓他們成為導演。同時，教師和學生共同參與創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于師生之間情感的交流與溝通。發(fā)揮學生的主觀能動性創(chuàng)設(shè)教學情境，能使他們更自然地進入情境，不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且可以顯著提升教學效果。在教學中，教師和學生應當是兩個相對應的極點。以教師的“教”為主導，向?qū)W生提出促進學生開發(fā)思維的建議，學生做出情感上的反應，同時，以學生的“學”為主體，在交流與討論中達成教師與學生思想情感的共鳴。這種雙向交流必須注重發(fā)揮學生的主觀能動性。學生參與到教學情境中會使學生獲得前所未有的全新體驗，加深知識的鞏固和積累。

三、教師在教學情境中要保持情感中立

新課標提倡啟發(fā)式教學，通過啟發(fā)使學生勇于提出問題，并給予學生充分表達自己學習見解的機會，來調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，更進一步達到提高教學效率。政治課的教學情境應當只是一種提示和啟發(fā)，學生通過自己的思考和感悟去尋找問題的答案。如果在情境本身中教師發(fā)表了大量傾向性的意見，那么學生就可能完全依照教師的思路去思考，就無法達到讓學生自主學習與思考的目的，同樣也會束縛學生的思維，顯然這是不可取的。例如強買強賣的情境中，教師只是客觀地去敘述事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，沒有情感上的傾向，那么學生的回答就會多種多樣，然后再通過書本知識的學習和探討，則問題就不難回答了，與此同時也加深了學生對于知識點的記憶。

四、保持教學情境形式的多樣性

教學情境的形式應當保持多樣性。在教學實踐中可以采用諸如文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、列舉生活實例等形式。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展應用，利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設(shè)教學情境也不失為一個好地選擇。多種多樣的教學情境形式讓學生始終感到新鮮，在沒有負面情緒相抵觸的情況下可以更好的展開教學。不論何種形式，只要能服務于教學，能夠激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，能夠給學生帶來情感上的領(lǐng)悟和啟迪，能夠使學生獲得新知，都應當廣泛采用，而不應拘泥于一種形式。

五、精選材料，精心設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)

與教學情境的形式不同，用于創(chuàng)設(shè)情境的材料必須精益求精。首先需要從實際出發(fā)，避免進入濫用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法的誤區(qū)。教學情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合適合的教學內(nèi)容。使用的情境材料最好不要是學生已經(jīng)很熟悉的熱點問題，而應當是學生不太了解的社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，讓學生帶著對未知的好奇去學習，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，并使之產(chǎn)生學習動力。精選出的材料用于課堂教學應具有概括性和典型性。好的情境材料能夠給學生留下深刻的印象，幫助學生記憶知識點，組成知識構(gòu)架。相反，粗制濫造的情境材料會讓學生感覺千篇一律，毫無新意，無法使學生產(chǎn)生共鳴。

六、利用情境教學加強學生思維的靈活性訓練

近年的高考命題趨勢是內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強。這就需要學生變通思維方式，用發(fā)散性思維去思考問題。而教師可以利用情境教學對學生進行發(fā)散思維的訓練，使學生不拘一格、舉一反三、觸類旁通。在創(chuàng)設(shè)情境教學時，學生在教師有意識的引導下從不同的角度去理解概念和原理，運用所學到的概念和原理應用于不同的情境中，能夠變通地使用知識，實現(xiàn)知識的遷移。只有當學生在不同的情境中自如地運用所學的概念和原理時，才可以說他們真正掌握了這些知識。

綜上所述，在高中政治教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學可以極大地激發(fā)學生的求知欲以及學習興趣，加強學習的針對性。同時情境教學中還存在著許多其他的應用方法和技巧，期待與各位同仁合作交流。