摘 要： 作者在高中英語寫作中，通過學(xué)生之間“互批互改” 的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，實(shí)踐結(jié)果表明， 在同學(xué)修改的啟示與督促下，對(duì)提高自己和他人的英語寫作水平具有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 英語寫作 互批互改 教學(xué)實(shí)踐

目前高中英語的寫作批改模式是：教師講評(píng)范文→學(xué)生依照命題作文→教師評(píng)改作文。這種模式首先使師生之間缺乏溝通和交流，教師忽視了學(xué)生寫作過程中的心理活動(dòng)指導(dǎo)。另外，由于教師評(píng)語多為“句子結(jié)構(gòu)簡單、搭配不當(dāng)，時(shí)態(tài)和語態(tài)使用混亂，較少使用語篇銜接詞”等概括性語言，缺乏針對(duì)性，且一次性評(píng)判，缺乏對(duì)學(xué)生在寫前、寫中、寫后的輔導(dǎo)。這種批改方式不僅老師耗時(shí)多，而且讓學(xué)生看后沒有了成就感，對(duì)作文望而卻步。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。同學(xué)之間相互協(xié)作（peer work），實(shí)際上是交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用之一，旨在讓同學(xué)在語言學(xué)習(xí)中通過相互交流，自然、有效地完成一定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。而同學(xué)之間通過互相交換作文，閱讀及批改，互相找出作文中的錯(cuò)誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進(jìn)，共同提高寫作水平。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“互改英語書面表達(dá)”的方法。

一、改前指導(dǎo)

1.端正態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生對(duì)同學(xué)批改自己作文的態(tài)度不是太熱情。有的學(xué)生對(duì)拿到的作文胡亂修改，大多數(shù)學(xué)生懷疑自己可能會(huì)由于語言知識(shí)的局限性而不能有效地找出并修改其中的錯(cuò)誤，因而并不能幫助同學(xué)解決語言問題。為了讓學(xué)生從消極的教師評(píng)語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學(xué)作文修改者，要充分調(diào)動(dòng)他們的自主性和積極性。在采用“互批互改”的方法之前，筆者先在教室里營造氣氛，利用課堂時(shí)間和學(xué)生們談書面表達(dá)批改的樂趣，把有些寫作中典型的病句拿到課堂上讓大家共同修改，大力表揚(yáng)那些修改的好的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的信心。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)的寫作中，發(fā)現(xiàn)和欣賞優(yōu)美句式，同時(shí)虛心接受并更正自己的典型錯(cuò)誤，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.方法指導(dǎo)

為了避免學(xué)生“亂改亂畫”的批改現(xiàn)象，筆者明確互改互評(píng)的內(nèi)容及修改原則。根據(jù)目前學(xué)生的寫作水平參差不齊；寫作句式結(jié)構(gòu)單一，鮮少使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)；漢式思維嚴(yán)重；時(shí)態(tài)語態(tài)使用混亂；忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用；書寫潦草，卷面不整潔等突出問題，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這幾方面的問題。

修改作文之前，一定要給學(xué)生們明確修改的內(nèi)容，最好是在黑板上或投影儀上顯示出來。

（1）文章結(jié)構(gòu)是否完整，有無漏掉要點(diǎn)；

（2）語言準(zhǔn)確得體；句式豐富；

（3）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整；

（4）是否正確使用語篇銜接詞；

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、漢語式英語的表達(dá)現(xiàn)象；

（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。

書面表達(dá)在評(píng)閱時(shí)遵循語言第一位（語言高級(jí)），內(nèi)容第二位（要點(diǎn)齊全），結(jié)構(gòu)第三位（文章分段）的原則。根據(jù)語言使用情況，即亮點(diǎn)的多少而定出檔次，所以考生在書面表達(dá)中語言上的亮點(diǎn)是得高分的關(guān)鍵。在明確了內(nèi)容和任務(wù)以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后準(zhǔn)備互批互改。

二、改中的組織與指導(dǎo)

首先，作文發(fā)下去后，老師千萬不能做“甩手掌柜”，而要在學(xué)生的座位間來回走動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在修改過程中遇到的難題。但老師絕不能越俎代庖，而要學(xué)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)檫@些作文就是他們自己的習(xí)作，大家水平差不多。有時(shí)因?yàn)闈h語思維的影響對(duì)一些模棱兩可的句子把握不住，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，在必要的情況下要整體解決。對(duì)一些細(xì)節(jié)問題如：語言、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決。其次，指導(dǎo)學(xué)生就所改書面表達(dá)的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等列出單項(xiàng)得分、綜合得分。標(biāo)出出文章中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，給出客觀的評(píng)改意見。最后，全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員討論，給范文寫出評(píng)改意見，準(zhǔn)備宣讀。

三、改后的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)

作文修改結(jié)束后，筆者要求小組長收齊作文，先檢查一遍，看有否“亂改亂畫”的情況，如果有，就要及時(shí)批評(píng)指正。然后當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，由組長在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見、得分。再讓全體同學(xué)評(píng)議評(píng)分是否得當(dāng)、中肯，得分是否合理。最后，教師針對(duì)本篇作文優(yōu)劣，點(diǎn)評(píng)修改者的問題，以點(diǎn)帶面，總結(jié)全部作文情況。教師點(diǎn)評(píng)以肯定小組意見為主，抓住文章及評(píng)改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，同時(shí)教師注意答疑解惑，激活學(xué)生思維。由于學(xué)生水平相當(dāng)，對(duì)作文批改的高度不夠，尤其對(duì)較復(fù)雜句式的使用較為保守，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，活學(xué)活用，大膽遣詞造句，達(dá)到一句多譯的目的。教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)好的句式，寫在黑板上并要求學(xué)生作為經(jīng)典例句背誦記憶。

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本返還給作者。筆者認(rèn)真閱讀評(píng)分及評(píng)語，總結(jié)本次作文的得失。也可針對(duì)評(píng)語提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。一節(jié)作文互評(píng)互改課就能圓滿完成任務(wù)。學(xué)生一定會(huì)有所收獲，老師也能從“三更燈火五更雞”中解脫出來，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

首先，“互批互改”是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下相互批改作文的教學(xué)活動(dòng)，是授學(xué)生以“漁”的教學(xué)方式，也是一種富有革新意義的實(shí)踐活動(dòng)。它改變了原來作文批改中教師“一言堂”的傾向，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，煥發(fā)寫作課堂的活力起著十分重要的作用。其次，互批互改還給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。它還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成質(zhì)疑的品質(zhì)。筆者多年以來，堅(jiān)持采用“互批互改”的方法，所帶班級(jí)學(xué)生書面表達(dá)平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于同類型班級(jí)，作文“互批互改”的教學(xué)方法功不可沒。

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