摘 要： 本文分析了中國古代詩詞在中學(xué)歷史人物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，這種寓教于樂的探究教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會了評價(jià)人物的基本方法，還拓展了知識面，它是中學(xué)歷史人物教學(xué)的科學(xué)方法之一。學(xué)生可以在詩詞美的形象中認(rèn)識歷史、概括歷史、享受歷史。

關(guān)鍵詞： 古代詩詞 歷史人物教學(xué) 運(yùn)用方法

歷史人物的教學(xué)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。對歷史人物進(jìn)行評價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

對歷史人物進(jìn)行評價(jià)的一般方法包括其活動是否順應(yīng)了歷史趨勢、全面評價(jià)、階級分析，以及對整體歷史進(jìn)程所產(chǎn)生的影響等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，歷史人物的評價(jià)大多依賴于教材的敘述，教學(xué)過程比較教條、蒼白乏味，缺乏生動性，這樣枯燥的教學(xué)方法學(xué)生較難接受，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)效果。

如何改變學(xué)生被動地接受教材關(guān)于人物評價(jià)的相關(guān)結(jié)論呢？在教學(xué)中適當(dāng)引用與歷史人物相關(guān)的古代詩詞對歷史人物進(jìn)行評價(jià)是一種有益的嘗試，在歷史課堂充分發(fā)揮詩詞的對古代的歷史人物的評價(jià)價(jià)值，會使課堂充滿活力和清新氣息。那么，歷史課堂應(yīng)該如何引用古代詩詞才能在歷史人物評價(jià)的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的功效呢？

一、引用對歷史人物或其某一活動評價(jià)的詩詞

在對古代某一歷史人物的某一活動評價(jià)時(shí)，引用詩詞能使教學(xué)再現(xiàn)史實(shí)情境，更加生動具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

在評價(jià)秦始皇統(tǒng)一六國時(shí)，通常可以引用李白的詩《古風(fēng)》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！边@首詩可以生動地展示秦始皇滅六國一統(tǒng)華夏的叱咤風(fēng)云、再造乾坤的壯烈之舉，從而肯定秦始皇的統(tǒng)一。

在評價(jià)岳飛抗金時(shí)，引用岳飛的《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅。待從頭，收拾舊山河，朝天闕?！笨梢哉f明正是由于女真貴族的殘暴，才激起了廣大人民的憤慨，而岳飛正是他們當(dāng)中的先進(jìn)代表，可以得出岳飛抗金是正義性的而且是有群眾基礎(chǔ)的結(jié)論，學(xué)生會自然會肯定岳飛的抗金活動，也可以理解金兵為什么會感嘆“撼山易，撼岳家軍難。”

二、引用對歷史人物或其某一活動不同評價(jià)的詩詞

歷史教學(xué)中，對古代某一歷史人物的某一活動評價(jià)引用不同的詩詞，可以從不同角度對歷史人物的某一活動進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)楚漢戰(zhàn)爭中的項(xiàng)羽時(shí)，可以引用項(xiàng)羽的詩《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！蓖ㄟ^這首詩，可以理解項(xiàng)羽作為一個(gè)統(tǒng)帥，一個(gè)霸王，當(dāng)在垓下陷入漢軍重圍，四面楚歌時(shí)想到的不是自己的事業(yè)，而是寶馬和美人，可以得出項(xiàng)羽在挫折面前是一個(gè)狂暴浮躁的人，而沒有想到下一步應(yīng)該怎么做的結(jié)論。接下來，再引用唐代詩人杜牧對此提出批評的一首詩《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！边M(jìn)行驗(yàn)證，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。還有一首李清照的《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”也是對項(xiàng)羽的評價(jià)，李清照贊賞項(xiàng)羽至死不肯過江東、有英雄的骨氣，但是她沒有看到項(xiàng)羽敗亡的必然性。通過以上三詩的引用，引發(fā)了學(xué)生的議論和思考，去探索歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，增強(qiáng)歷史理解能力。

三、引用對古代歷史人物形成全面評價(jià)的詩詞

歷史教學(xué)中如果能引用不同的詩詞，可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生有身臨其境之感，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生易于對人物形成全面的和比較客觀的評價(jià)。

唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期是唐朝最強(qiáng)盛的時(shí)期，可是強(qiáng)盛到什么程度，如果教師按照課本直接告訴學(xué)生在唐玄宗時(shí)唐朝出現(xiàn)了開元盛世，就無法引起學(xué)生的共鳴。

如果教師引用杜甫的《憶昔》這首詩：“憶昔開元盛世日，小邑猶藏萬家寶。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出?！睂W(xué)生可以直觀形象地感受到開元盛世的繁榮與富庶，對唐玄宗的政績也就有了評價(jià)的基礎(chǔ)。

再引用白居易的《長恨歌》中的“春宵苦短日高起，從此君王不早朝……后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身……漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲……”就把唐玄宗統(tǒng)治后期寵愛楊貴妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描繪出來了，使學(xué)生認(rèn)清了釀成“安史之亂”的根源是唐玄宗后期迷戀楊貴妃及寵信楊國忠。

引用杜甫的《春望》“國破山河在，城春春木深。感時(shí)花賤淚，恨別鳥驚心……”可以了解當(dāng)年繁榮的盛況已被戰(zhàn)爭破壞，成為一片焦土，自然得出安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的結(jié)論。通過杜甫對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的深切體會，才能更好地使學(xué)生辛酸，惋惜地感嘆玄宗晚年統(tǒng)治的沒落、衰敗。

還有，杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”都可以使學(xué)生認(rèn)清唐朝統(tǒng)治階級腐敗、安史之亂的災(zāi)難和百姓的疾苦。

同為唐朝詩人杜甫和白居易，目睹了唐朝的興衰，其詩描寫了唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期的不同景象，這樣就為我們評價(jià)唐玄宗提供了生動的材料，全面評價(jià)唐玄宗也就水到渠成。

通過以上古代詩詞在歷史人物的教學(xué)中的運(yùn)用可知，古代詩詞可以美化歷史教學(xué)，使歷史人物的形象變得鮮活了。詩詞極具風(fēng)格的邏輯結(jié)構(gòu)和極富想象的表達(dá)形式，可以吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生濃厚的求知欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括歷史思維能力、領(lǐng)悟能力和歷史探究能力等，這是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向之一。