摘 要： 語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進自身學(xué)習(xí)而采取的有效措施。本文在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查的基礎(chǔ)上，對國貿(mào)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生元認知策略運用細目進行了對比分析，并就高職學(xué)生元認知策略運用與其他五項英語學(xué)習(xí)策略運用進行了相關(guān)分析，旨在探究兩類學(xué)生元認知策略運用的特點和差異，為今后對高職學(xué)生實施以元認知策略為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)策略 元認知策略 調(diào)查分析 教學(xué)啟示

一、英語學(xué)習(xí)策略的研究背景和理論基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代中期，是二語習(xí)得研究者把注意力從“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)移的重要標(biāo)志。最早涉足語言學(xué)習(xí)策略的有Rubin（1975），Naiman et al.（1978），Wong-Fillmore（1976）和Stern（1975）。20世紀(jì)80年代末90年代初，語言學(xué)習(xí)策略研究迅速發(fā)展，研究者主要從信息加工論、認知心理學(xué)角度分析語言學(xué)習(xí)策略的分類、方法、意義，以及影響學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)因素、學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系、善學(xué)者在策略使用方面的特點等，其中最引人注目的是O’MalleyChamot，Wenden，Cohen和Oxford，他們出版了一系列論著，對二語學(xué)習(xí)與教學(xué)理論及實踐產(chǎn)生了巨大的影響。

語言學(xué)習(xí)策略研究自開展以來，國內(nèi)外研究者從不同的角度對其進行了分類，在國外主要有三種：（1）O’Malley Chamot（1990）根據(jù)信息處理模式分為：元認知、認知和社交/情感策略；（2）Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，將其分為六類，即記憶、認知、補償、元認知、情感及社交策略。這一分類框架被認為是最容易理解和接受的，被Ellis認為是迄今為止最具綜合性的，根據(jù)這一分類設(shè)計的“語言學(xué)習(xí)策略量表”（SILL）被廣泛采用；（3）Cohen（2000）根據(jù)運用策略的目的，分為兩大類：語言學(xué)習(xí)和語言使用策略。同時，國內(nèi)研究者也對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究。其中，文秋芳（1996）在借鑒、比較國外分類的基礎(chǔ)上，提出了外語學(xué)習(xí)策略理論，并進行了分類，即學(xué)習(xí)管理策略、語言學(xué)習(xí)策略，隨后進行了一系列理論和實證調(diào)查研究。

20世紀(jì)90年代，O’Malley Chamot和Oxford（1990）把元認知策略從外語學(xué)習(xí)策略中分離出來，并認為：元認知策略高于其他策略，是高一層級的管理技巧，是學(xué)習(xí)者成功地計劃、監(jiān)控和評價自身學(xué)習(xí)活動的必要條件，對增強學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。Wenden（1991）指出了元認知策略在英語學(xué)習(xí)策略中的重要性，她認為：沒有掌握元認知策略的學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)方向和沒有能力評估自己進步及成績的人。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略運用的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象及工具

本研究采用問卷的形式，調(diào)查對象為浙江杭州兩所高職院校2009級國貿(mào)、企管等專業(yè)學(xué)生，調(diào)查于2010年5月隨堂進行，其中向國貿(mào)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷80份，收回有效問卷72份，向企管和文秘專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷100份，收回有效問卷97份，問卷有效率為93.89%。當(dāng)時，學(xué)生們即將學(xué)完為期一年的高職英語，對學(xué)校的總體環(huán)境和高職英語學(xué)習(xí)有了一定的認識，并已基本形成高職英語學(xué)習(xí)的一些觀點和習(xí)慣。

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷包括兩個部分：被調(diào)查者個人基本信息及源自O(shè)xford（1990）的“語言學(xué)習(xí)策略量表”（SILL）。這一量表被Rod Ellis認為是很有價值的語言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷工具，并被后來的語言學(xué)習(xí)策略研究者廣泛采用，它包括六大學(xué)習(xí)策略：記憶、認知、補償、元認知、情感和社交策略。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用總體情況

Oxford（1990）認為，學(xué)習(xí)策略中每個策略平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分為1.0-1.4表示“完全不符合”；1.5-2.4表示“通常不符合”；2.5-3.4表示“有時符合”；3.4-4.4表示“通常符合”；4.5-5則表示“完全符合”。

表1顯示，高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用的平均值都在2.5-3.4，表示“有時符合”，其總平均值為2.8328，從中可以得出這樣的結(jié)論：高職學(xué)生策略使用情況為中偏下，使用頻率偏低。在所有六項策略的使用上，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生策略運用的平均值都高于其他專業(yè)學(xué)生，但T值表明：只有在情感策略的運用上，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生才有顯著性差異（T=0.018，<0.05）；同時，高職學(xué)生策略使用的頻率按高低排序依次為：補償、元認知、社交、認知、記憶和情感策略，這與李炯英關(guān)于普通高校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相差甚遠（他們的結(jié)果完全與Oxford（1990）的排序一致，即用得最多的為記憶、認知策略，用得最少的為情感和社交策略），但與司建國對普通高職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相近（用得最多的為補償策略，最少的為記憶策略）。

2.高職學(xué)生元認知策略運用情況及國貿(mào)與其他專業(yè)之差異

我們在高職學(xué)生策略運用總體情況分析的基礎(chǔ)上，對國貿(mào)和其他專業(yè)學(xué)生的元認知策略運用進行了具體分析，并對這兩類學(xué)生進行了對比，結(jié)果見表2。

表2 高職國貿(mào)——其他專業(yè)學(xué)生元認知策略分類運用結(jié)果T測試表

從兩類學(xué)生元認知策略運用的具體情況來看，高職學(xué)生元認知策略使用的平均值為2.9126（見表1），也是在2.5-3.4，為“有時符合”，屬于這一區(qū)間的中間部分，似乎略好于學(xué)習(xí)策略的總體運用情況。但仔細分析表2，大家不難發(fā)現(xiàn)，這三個分支出現(xiàn)了兩頭高、中間明顯低的局面，這體現(xiàn)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：他們在進入大學(xué)或每學(xué)期開學(xué)時也都能在老師的幫助、指導(dǎo)下建立自己的長期或短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，大部分同學(xué)也能比較準(zhǔn)確地評價自己在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的好壞、效果的優(yōu)劣，但在整個具體學(xué)習(xí)過程中，有不少學(xué)生不能很好地安排好自己的學(xué)習(xí)，不能有效地對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，以至于到期末或畢業(yè)時根本沒能實現(xiàn)原先自己所設(shè)定的目標(biāo)。同時，三項分類的排序也頗有特點，得分從高到低依次為建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，評價學(xué)習(xí)效果和計劃、安排學(xué)習(xí)，這折射出：在日常學(xué)習(xí)中，不少高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況往往是雷聲大雨點小，實際收效甚微，也缺乏對自身學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)控、對學(xué)習(xí)方法進行不斷改善的能力。同時，國貿(mào)與其他專業(yè)學(xué)生元認知策略具體運用的T檢驗表明：國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在三個方面的平均得分均高于其他專業(yè)學(xué)生，但不具備顯著性差異，三項的T值分別為0.365、0.201和0.95，T>0.05。

3.高職學(xué)生元認知策略運用與其他五項外語學(xué)習(xí)策略運用的相關(guān)分析

正如O’Malley Chamot（1990）所言，元認知策略控制著其他學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。因此，我們對樣本中高職學(xué)生元認知策略運用與其他五類策略運用分別進行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表3。P值顯示：高職學(xué)生元認知策略運用與其他五類策略運用都存在高度正相關(guān)（顯著性在0.01水平），從中可以得出：高職英語學(xué)習(xí)中，元認知策略對其他學(xué)習(xí)策略運用具有非常積極的促進作用。

表3 元認知策略——其他學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果

**顯著性在0.01水平上（雙尾） *顯著性在0.05水平上（雙尾）

三、結(jié)論與啟示

本調(diào)查所得結(jié)論歸納如下：（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用頻率不高，屬于中偏下狀況。同時，與其他專業(yè)相比，素有“第二英語專業(yè)”之稱的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生雖然在各分項上的均值都相對較高，但只有在情感策略方面存在顯著性差異；（2）高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的排序存在比較嚴(yán)重的問題，排名前三項中有兩項為語言學(xué)習(xí)的間接策略，而作為語言學(xué)習(xí)初、中級階段需大量使用的認知和記憶策略等直接影響和作用語言學(xué)習(xí)結(jié)果的卻十分靠后。雖然元認知策略的排名在第二位，但分析了其中三個子項后，我們發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生往往缺乏對自己具體學(xué)習(xí)活動的實施能力，這對他們的日常學(xué)習(xí)極為不利，最終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不佳；（3）高職學(xué)生元認知策略與所有五項其他策略都存在0.01水平上的顯著正相關(guān)。

上述結(jié)論對高職學(xué)生，特別是高職國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)啟示：（1）提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略意識，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自身的具體情況，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N學(xué)習(xí)策略的能力，這是高職英語教學(xué)一個非常重要的、不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）應(yīng)特別強調(diào)元認知策略的培訓(xùn)，加強對高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)，幫助和督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的計劃性、積極性和主動性，經(jīng)常指導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)進行反思、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行不斷的完善和提高；（3）在元認知策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著重對高職學(xué)生所缺乏的認知策略和記憶策略進行培訓(xùn)，并將它融入日常的課堂教學(xué)，乃至延伸到課外的自主學(xué)習(xí)中去，為高職學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)，更自主地發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]O’Malley J.M. A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle Publishers，1990.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]司建國等.中國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國外外語教學(xué)，2005.1.