摘 要： 對于應用型課程而言，任務驅動教學法無疑是一種極為有效的教學方法。本文以初中信息技術課程為例，探討了任務驅動教學法在初中信息技術教學中的具體應用。

關鍵詞： 任務驅動教學法 初中信息技術教學 應用

初中信息技術隨著教育改革和信息技術的發(fā)展進入全面發(fā)展的時期，經(jīng)過廣大教育工作者的實踐研究和理論討論之后，任務驅動教學法應運而生。任務驅動教學法能夠滿足當前信息技術的發(fā)展要求，提高廣大初中學生的信息技術素養(yǎng)，全面提高初中信息技術的教學水平。

信息技術是一門技術，而不是像數(shù)學、物理只有理論知識，因此決不能紙上談兵，要提高學生的實踐動手能力，使其在實踐中領會課本內容隱含的內容，實實在在地提高信息技術技能。為此，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，就任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用進行了探討。

1.結合教學內容和學生特點提出學習任務

在初中信息技術教學中應用任務驅動教學法，首先應該設計任務。設計任務要求老師縱觀整個課程，針對學生的特點提出設計任務。每節(jié)課的設計任務不能太難，增加的新內容、難點不能太多。設計任務按照難易程度分為三個等級：（1）教師出一些模版讓學生模仿，目的十分明確任務；（2）教師提出一些讓學生可以在一定范圍之內發(fā)揮自己想象、創(chuàng)作的設計任務；（3）讓學生充分發(fā)揮想象，盡情、無任何約束地完成任務。三種任務難度逐步增加，也讓學生的設計、創(chuàng)作能力不斷提升。

例如：教師給學生出了一個生日禮物賀卡的設計任務。學生完成任務要經(jīng)歷三個階段：第一階段完全按照教師提出的要求，模仿教師所給的模板的版型、圖案和文字，以及圖案、文字所在的位置；第二階段在滿足教師的基本要求的前提下，可以改變一下文字的內容、格式，根據(jù)學生自己的喜好更改圖畫內容、顏色，以及畫面的格式、情調；第三階段學生就可以完全拋棄教師的要求和框格，任意增添自己喜歡的內容，想要對朋友說的話，對朋友的祝福、關心，添加自己喜歡的照片，鏈接一些flash動畫，學生憑借想象，自己動手完成每一幀的畫面，通過動畫來表達自己對朋友的感謝與祝福，既新穎獨特又有真情實感更鍛煉提升信息技術技能。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

教師在設置設計任務的時候，可以創(chuàng)設相關的教學情境，使信息技術學習更加生動、直觀、形象。教學情境的創(chuàng)設可以通過圖畫、聲音及視頻來完成，讓學生在更加“真實”的環(huán)境中完成教師布置的設計任務。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，創(chuàng)設情境教學法直觀、生動，學生的接受效率優(yōu)勢不言而喻[1]。

例如：在信息技術“flash”相關內容教學中，筆者在布置設計任務時讓學生觀看2009年的國慶閱兵儀式，觀看中國人民解放軍陸、海、空三軍戰(zhàn)士挺拔的身姿、整齊的步伐，坦克車發(fā)著隆隆的發(fā)動機聲緩緩駛過天安門城樓，空中戰(zhàn)斗機發(fā)出凌厲的尖叫呼嘯而過，感受中華人民共和國的強盛、威嚴，感受中國人民解放軍的威武、莊嚴，體會中華民族復興的偉大。學生在激發(fā)愛國主義的同時，按照自己的認識和想象把看見的、聽到的、感受到的在電腦上繪成一幀幀畫面，不必很逼真，很準確，之后用flash將學生的愛國熱情完全地、真實地展現(xiàn)出來。

3.小組合作學習，提高學生的自主探究能力

任務驅動教學法是一種自主探究學習方法，是指學生在學習任務的驅動之下，通過查閱課本教材、借閱圖書館圖書或者通過網(wǎng)絡資源等多種途徑查閱相關信息來達到自主學習的目的。由于查閱資料的時候工作量比較大，教師可以教學生分成若干個組別來完成任務。教師在分組的時候要注意保證每一組都有信息技術水平程度不同的學生，這樣可以讓不同水平的同學去完成不同難度的任務，小組成員要相互溝通交流，談談各自在完成任務的過程中獲得的知識，加強溝通能力的培養(yǎng)，提升團隊協(xié)作能力。

例如對于網(wǎng)站的制作而言，網(wǎng)站有網(wǎng)站的主頁，主頁上有許多的超鏈接來鏈接更多的網(wǎng)頁，這些子網(wǎng)頁上有更多的內容，也會有下一層的鏈接。做好一個網(wǎng)站的工作量是相當大的，一個初中生獨自完成網(wǎng)站設計任務難度相當大，所以以小組的方式將設計任務按照網(wǎng)頁層次將任務分成若干模塊，成員明確分工，每個成員負責完成不同模塊的設計任務。成員之間要信息溝通，在統(tǒng)一的指導思想下完成任務，保證整個網(wǎng)站風格、格調一致，成為統(tǒng)一的整體。計算機水平不同的小組成員完成難度不同的任務：計算機水平高的同學完成網(wǎng)頁的總體設計、網(wǎng)頁鏈接，視頻、圖畫的鏈接、聲音、視頻的加入等任務；計算機水平一般的學生完成網(wǎng)頁整體規(guī)劃、字體、頁面背景顏色等；組織能力強的學生進行網(wǎng)站的整體規(guī)劃、人員任務的分配等。成員之間密切合作，共同完成整個網(wǎng)站的制作。在網(wǎng)站的制作過程中，成員各司其職，在鍛煉提升信息技術技能的同時也鍛煉團隊協(xié)同能力、溝通能力及人際交往能力。

4.結語

綜上所述，任務驅動教學方法作為一種基本的教學方法，在初中信息技術教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用。它使信息技術教學的教學目的更加明確，有效吸引學生的注意力，讓學生積極參與到信息技術教學整個過程之中，從而使全體學生的信息技術水平得到提升。

參考文獻：

[1]葉博.“任務驅動”模式下信息技術課有效性的探究[J].中小學電教：下，2012（8）：94-95.