摘 要： 傳統(tǒng)模式下的中職物理教學(xué)已經(jīng)不再適合教情發(fā)展的需要，而理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感興趣認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 中職物理教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)法 優(yōu)越性

中職物理教學(xué)要與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，不僅僅傳授給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是需從現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需人才出發(fā)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展用人的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立思考、勇于動(dòng)手，敢于創(chuàng)新的綜合能力，把這種能力應(yīng)用到解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題上，培養(yǎng)學(xué)生探索問題解決問題的能力。為將來步入社會(huì)實(shí)踐打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。中職教育的現(xiàn)狀是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次都發(fā)生了很大的變化，造成了中職各科課程教學(xué)難度增大的現(xiàn)象，對(duì)物理教學(xué)而言，則難度更大。學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是良莠不齊，他們普遍對(duì)物理課的學(xué)習(xí)存在種種困難，因此中職學(xué)校物理教學(xué)工作應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

物理學(xué)的基本規(guī)律滲透到自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，運(yùn)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，是工程技術(shù)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才。對(duì)于中職機(jī)電類學(xué)生來講，物理是必修課程，但傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)已經(jīng)不再適合教情發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職物理教學(xué)的不利方面

1.不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)前，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是中招考試的落選者，或者說是普通高中篩選后剩下的“問題學(xué)生”或“后進(jìn)生”。這些學(xué)生在初中時(shí)，主要表現(xiàn)為：（1）對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)自己沒信心，部分學(xué)生是被逼無奈才來上中職的。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學(xué)心理。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，責(zé)任心不強(qiáng)、得過且過。（4）部分學(xué)生心理健康水平偏低，還時(shí)有違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生，如上課不遵守紀(jì)律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，這樣的學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)前中職物理教學(xué)有很大難度，上第一課時(shí)一看與初中模式一樣就興趣不高，不要說完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)了。

2.不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授物理課，大部分是理論課，只開設(shè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)部分定理進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在上理論課時(shí)少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來就像云山霧罩樣，等到做實(shí)驗(yàn)時(shí)，理不清思路，不能很好地把理論知識(shí)聯(lián)系起來。往往會(huì)出現(xiàn)有一組同學(xué)做完，其他組的同學(xué)過去“參考”一下，隨后全班就都做完了的現(xiàn)象。本來對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有興趣的同學(xué)也變得應(yīng)付了事，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。以“教師為中心”的教學(xué)模式是導(dǎo)致中職物理教學(xué)困境的根本原因，當(dāng)前中職學(xué)校的物理教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題，其教學(xué)往往是為了完成主觀設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自覺的、積極的、主動(dòng)的過程，學(xué)生不應(yīng)單純是學(xué)習(xí)過程的客體，消極、被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過程的主體，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，改進(jìn)以“教師為中心”的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

3.不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。教材與專業(yè)聯(lián)系不大、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐且與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)是導(dǎo)致中職物理教學(xué)處于困境的原因之一，這間接影響了中職物理課作為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重地位。但迄今為止，無論是統(tǒng)編教材，還是非統(tǒng)編教材，基本上都是按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來編寫的，和普通中學(xué)一樣重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，而與專業(yè)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐性內(nèi)容較少。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師用傳統(tǒng)教學(xué)方式三番五次地講授，學(xué)生也難以理解，學(xué)生覺得自己沒學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)要求。因此，對(duì)于新教學(xué)模式要加以廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生從做中學(xué)、學(xué)中做，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

而理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感興趣認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、中職物理教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)方法的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做”三位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性。

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。上好第一課是最重要的，是讓學(xué)生每次課都有興趣聽的條件之一，這就要求老師盡量提高每次課的實(shí)用性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。國(guó)際物理教育委員會(huì)上兩屆主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”主動(dòng)是學(xué)生最能鞏固和掌握知識(shí)的方法。比如上電阻一節(jié)時(shí)，我會(huì)發(fā)一些萬用表，叫學(xué)生動(dòng)手測(cè)量自身的阻值，并將不同學(xué)生的阻值寫到黑板上，這時(shí)學(xué)生就會(huì)去比較“為什么他比我瘦，但阻值卻比我的大？”然后再從測(cè)過阻值的學(xué)生中叫一兩人去將手弄濕，重新測(cè)量阻值，發(fā)現(xiàn)阻值變小了。學(xué)生對(duì)這些能自主參與的活動(dòng)很感興趣，并且都很積極，在聽結(jié)論分析時(shí)也都很認(rèn)真，畢竟每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望。

2.能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

當(dāng)前，中職學(xué)生不喜歡上物理課的另外一個(gè)重要原因是物理課太難，概念枯燥，學(xué)不會(huì)。如力學(xué)部分，不僅知識(shí)與生活聯(lián)系不夠密切，而且受力分析等知識(shí)很抽象，學(xué)生不易接受。因此，課前可以將生活中的具體例子與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，先提出學(xué)生感興趣的日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去想去感悟，再逐漸引出所含的物理理論知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)解決社會(huì)生活中問題的重要性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。如筆者在講授“力的合成”這一節(jié)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“拉不直的繩子”。讓兩個(gè)學(xué)生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個(gè)書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，幾輪下來發(fā)現(xiàn)繩子不管怎么拉也拉不直。學(xué)生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢(shì)引入這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生興致勃勃地開始了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓這種看不見的力通過實(shí)踐來感受，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。再結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體課件實(shí)例進(jìn)行講解和歸納，最后得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)也比在教室灌輸教學(xué)效果好，也可在有序地把玩中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

3.能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而掌握生產(chǎn)第一線的實(shí)用技術(shù)，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入理實(shí)一體化教學(xué)，加上多媒體、實(shí)物、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

4.能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)目的，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，處于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，獨(dú)立動(dòng)手能力，獨(dú)立創(chuàng)新能力。理實(shí)一體化教學(xué)沖擊著學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找并解決新的問題。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，改變學(xué)生的循規(guī)定向思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。展示學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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