摘 要： 交際教學(xué)法自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國后，對(duì)我國英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在當(dāng)前各級(jí)各類的英語教學(xué)中，此法依然受到大力的推崇。但交際教學(xué)法在其實(shí)際應(yīng)用中，存在不少問題。尤其是在高職高專英語教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生自身語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固；教學(xué)組織方式的限制；缺乏目的語背景文化知識(shí)，以及受課時(shí)、教材等因素的制約，使得交際教學(xué)法的應(yīng)用有很大難度。本文就交際教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行討論，并試提出一些解決的建議。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語 交際教學(xué)法 交際能力

一、交際教學(xué)法提出的背景及其理論原則

交際教學(xué)法的理論基石是“交際能力”（communicative competence）。這一概念是社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）于1972年對(duì)喬姆斯基（Chomsky）提出的competence（能力）決定 performance（語言運(yùn)用）這一論斷作出批評(píng)時(shí)提出的。較多的學(xué)者認(rèn)為，交際能力應(yīng)包括如下四種能力：（1）語言能力（linguistic competence）。這就是喬氏的內(nèi)化語言規(guī)則所形成的能力；（2）社會(huì)語言能力（social-linguistic competence）。這是海姆斯“得體性”的能力；（3）話語能力（discourse competence）。這是指口語和書面語使用時(shí)語言連貫，合乎邏輯的能力；（4）交際策略（communicative strategy）。這是指根據(jù)情況應(yīng)變的能力，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換等能力（Canale，Michael Swain，Merill 1980）（轉(zhuǎn)自王才仁：2001）。

為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，交際法提倡教學(xué)過程交際化，即教學(xué)過程就是交際過程。交際能力要求學(xué)生不僅掌握目的語的語法及其社會(huì)功能，還掌握對(duì)話的得體性，能夠在特定的社交場合根據(jù)交談對(duì)象的身份來選擇最適宜的形式，還能處理好與交談對(duì)象進(jìn)行意義協(xié)商的過程。交際教學(xué)法基本教學(xué)原則主要側(cè)重以下三點(diǎn)：第一，把語言看做是交際的工具，是用來表達(dá)意義的系統(tǒng)。它側(cè)重于語言表達(dá)的意義和運(yùn)用，而非語言的形式。第二，它重語言運(yùn)用的流暢，輕語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，教學(xué)中不刻意去糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中逐步糾正。第三，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中的角色主要是組織者、參與者和引導(dǎo)者；排斥機(jī)械的操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景中練習(xí)，也就是讓他們從語言運(yùn)用中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)交際能力。

交際法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比是有其進(jìn)步性的，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)重視語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性而忽視了語言的交際功能，脫離了語言使用的場合和情境的情況，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)過程的主角，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，讓他們在用中學(xué)，學(xué)了能用。然而交際教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，特別是高職高專環(huán)境下應(yīng)用有非常大的難度。

二、交際教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中的困難

1.高職高專學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱制約了交際法的應(yīng)用

在高職院校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。他們有的是幾乎遺忘了中學(xué)學(xué)到的語法和單詞，有的是因?yàn)榻處熀雎钥谡Z能力的培養(yǎng)而使他們根本不能開口讀，更不用談?wù)f英語。對(duì)句子的字和意思都不理解，就不可能理解語篇的意義。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們在自然真實(shí)的交際情景中進(jìn)行練習(xí)，可是對(duì)于這部分基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來說，連基本的用英語打招呼和談?wù)撎鞖獾葘?duì)話都進(jìn)行不下去，更談不上得體地使用語言了。許多高職高專的聽說教材正針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，而在內(nèi)容編排上大多有音標(biāo)學(xué)習(xí)和帶有某種特定語言功能的句型操練，比如問路、提供幫助等，而這些都停留在很基礎(chǔ)的階段。對(duì)于對(duì)話練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只能是模仿，想讓他們用自然真實(shí)的語言去進(jìn)行交際難度相當(dāng)之大，有時(shí)甚至行不通。正如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師寧天舒（2006）所說：如果學(xué)生還沒有具備一定的語言基礎(chǔ)而過多地進(jìn)行交際功能的訓(xùn)練，不但沒有達(dá)到交際訓(xùn)練的目的，反而語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)受到影響，其教學(xué)效果顯然不會(huì)十分理想。

2.對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行交際法教學(xué)受教學(xué)組織形式的限制

高職高專類院校的教學(xué)條件在創(chuàng)造和建立表達(dá)各種語言功能相對(duì)真實(shí)的語境上仍很困難。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，大班上課的現(xiàn)象很普遍，我院就常有學(xué)生人數(shù)超百人的大班。語言教學(xué)，班級(jí)規(guī)模應(yīng)小些，這樣才更有利于教師監(jiān)控班級(jí)整體及關(guān)注學(xué)生個(gè)人，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也更為有利，在有限的時(shí)間內(nèi)，比如一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，基本讓每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。然而大班教學(xué)則使這種機(jī)會(huì)幾乎為零。交際法要求在教師組織下，學(xué)生都活動(dòng)起來參與，使用目標(biāo)語進(jìn)行課堂互動(dòng)。雖然結(jié)對(duì)訓(xùn)練（pairwork）和小組活動(dòng)（groupwork）從理論上是很好地解決問題的方法，但在實(shí)際操作中對(duì)教師的課堂組織駕馭能力、學(xué)生的自我約束能力及動(dòng)機(jī)要求都很高。如果教師不經(jīng)過特別培訓(xùn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、目的性不夠明確就很難保證課堂效果（王興華：2009）。在大班教學(xué)中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系很難有效建立起來，這就從客觀上制約了教師按照交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

3.高職高專學(xué)生對(duì)目的語文化知識(shí)的缺乏讓交際法難以開展

交際教學(xué)法的施教過程就是交際的過程，著重于培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的一個(gè)方面就是語言使用的得體性。鑒于大多數(shù)高職高專學(xué)生沒有專門的介紹目的語背景文化知識(shí)的課程，教師在課堂上進(jìn)行的文化灌輸也十分有限，以致他們在對(duì)話當(dāng)中常常會(huì)犯錯(cuò)誤。交際教學(xué)法注重語言運(yùn)用的流暢而輕語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，可不幸的是，大多數(shù)缺乏目的語文化背景知識(shí)的高職生們在對(duì)話當(dāng)中既不流暢，又缺乏準(zhǔn)確性，使得交際活動(dòng)難以進(jìn)行。例如某次情景對(duì)話，創(chuàng)設(shè)的情境是顧客到商店里買東西，當(dāng)扮演顧客的學(xué)生進(jìn)入“商店”時(shí)，另一扮演店員的學(xué)生不懂得使用寒暄語，比如“Good morning，Can I help you？”等來招呼“客人”，而是呆呆地站著。對(duì)話中聽不懂的地方也不會(huì)用“Pardon？”之類要求對(duì)方重復(fù)句子，而是雙方都沉默僵持，交際無法順利進(jìn)行。等到對(duì)話結(jié)束時(shí)，“客人”說：“Thank you.”“店員”卻說：“No Thank.”此類錯(cuò)誤相信不少高職同行在教學(xué)過程中都遇到過。用交際法讓學(xué)生自然而然地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，在這種情況下是不太可能的，要偶爾由教師從旁“推”一把。

張正東學(xué)者曾從基礎(chǔ)英語教育的角度指出：“語言應(yīng)用的得體，在很大程度上取決于相關(guān)文化水平的提高。所以嚴(yán)格地講，在外語教學(xué)階段，尤其是初級(jí)，要培養(yǎng)交際能力是不大可能的，能培養(yǎng)一定的溝通能力就不錯(cuò)了?！保ㄞD(zhuǎn)自包天仁：2004）

4.高職高專英語課時(shí)、教材等方面同樣使交際法的應(yīng)用舉步維艱

高職高專院校英語教學(xué)的目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及聽、說、讀、寫、譯的能力，從而在涉外實(shí)際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。語言教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)交際能力這一觀念已成為語言教學(xué)界的共識(shí)。然而，母語學(xué)習(xí)者要具備以上能力已屬難事，更何況二外語學(xué)習(xí)者。用張正東的話說，語言得體度“也依賴于跨文化的修養(yǎng)，多內(nèi)涵，不是教學(xué)的幾百個(gè)小時(shí)就能教得出來的”（轉(zhuǎn)自包天仁：2004）。

此外，我們所使用的教材往往不夠“真實(shí)”。拿聽力教材為例，絕大部分高職高專的公共英語聽力教材都是按照高職高專英語應(yīng)用能力等級(jí)考試B級(jí)的水平和題型去編寫的，里面的對(duì)話大多是說話人在“念”稿子而錄好的，不是自然而然的生活對(duì)話。而教師在施教過程中也往往依據(jù)課本的設(shè)置讓學(xué)生單純地聽，然后找出問題的答案或者講解些聽力技巧，而沒有與學(xué)生的“交際”過程。可以說，這種上課方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且受制于課本和課時(shí)，甚至可以說一些高職教材仍然在無形中“牽”著我們往應(yīng)試教育方面走，即指導(dǎo)學(xué)生過B級(jí)，如：課后練習(xí)的題型跟B級(jí)相似，課文難度與B級(jí)相當(dāng)，等等。而這又恰恰符合某些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄內(nèi)粘Ｉ钪袥]有用英語進(jìn)行交流的需要，畢業(yè)后工作中也極少能用上英語，學(xué)習(xí)英語只是為了完成課業(yè)而已，而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力只是個(gè)美好的愿望罷了。

三、吸取交際法之精華，為我所用

在中國，英語不是官方語言，而且生活中真正能與外國人交流的機(jī)會(huì)比較少，所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有語言習(xí)得的大環(huán)境，只能把英語當(dāng)成外語來學(xué)習(xí)。許多教學(xué)理論都是基于二語習(xí)得衍生出來的，而對(duì)于外語學(xué)習(xí)尚無系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而且沒有哪一種教學(xué)方法是完美無瑕的，我們只能借鑒適合我國國情的一部分，在教學(xué)中博采眾長，來達(dá)到教育目的。正如馬寅初（1988）所說的，我們不能只采用某一種典型的教學(xué)法，而應(yīng)該以某一種學(xué)派為主，在這個(gè)基礎(chǔ)上盡量吸收其他各派的長處，以便在可能達(dá)到的范圍內(nèi)最大限度地彌補(bǔ)不足。李觀儀（1989）曾說：目前，我們以交際法為主，同時(shí)必須吸收傳統(tǒng)教學(xué)法的精華。在該模式下，對(duì)于語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生我們沒必要盲目追求注重語言的意義而輕形式，而且應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方法幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢固，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變使用交際法就應(yīng)該拋棄語法教學(xué)而以口語為重的錯(cuò)誤思想，正確認(rèn)識(shí)交際法。在高職高專學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)也應(yīng)該盡量與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容緊扣，比如汽車系的學(xué)生，對(duì)話場景就可設(shè)置在汽車專賣點(diǎn)或修理店，等等。

雖然交際教學(xué)法在高職高專環(huán)境下應(yīng)用起來有很大困難，但是我們也沒有必要完全排斥它，可以沿用其合理的和優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法，比如以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生設(shè)置任務(wù)和情景等，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使其發(fā)揮積極的作用。

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