一、課程標(biāo)準(zhǔn)新舊對比

2011年新版課程標(biāo)準(zhǔn)出爐，對照2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），我們不難發(fā)現(xiàn)在課程理念方面做了如下調(diào)整。

1.提出英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)

與2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）相比，新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語教師不僅要提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，樹立跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。

2.課程理念豐富完善

（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，又是思維的工具。學(xué)習(xí)一門英語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。

（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異。

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)英語課程的過程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識體系、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，因而學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能最大限度地提高整體教學(xué)效率。

（3）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和與之相銜接的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。

現(xiàn)代英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)選徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（5）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。

（6）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

3.提倡采用重在語言運(yùn)用的多種教學(xué)模式

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，也是對除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其他教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，對廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。

4.明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級知識目標(biāo)里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到根本解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大幫助。

5.語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語法項目表中對五級的要求也做了調(diào)整，調(diào)整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補(bǔ)足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由that，which，who引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學(xué)深度和難度有極大的指導(dǎo)意義，對推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有積極的推動作用。

二、轉(zhuǎn)換教師教學(xué)策略

每一輪課程改革都有新的課程哲學(xué)觀和課程價值觀背景。對于已經(jīng)適應(yīng)了既有教育思想和實踐手段的一線教師而言，這些新的理念所帶來的思想觀念和教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)及沖擊都是巨大的。這不僅意味著他們以前的經(jīng)驗的無效或失效，而且要求他們必須放棄已經(jīng)駕輕就熟的各種策略，掌握新的教學(xué)行為，接受新的角色定位。

1.語言學(xué)習(xí)觀念的更新

由于根據(jù)新課標(biāo)所編制的各種英語教材采用了新的教學(xué)法理論，在使用過程中，教師原有的教學(xué)理念會逐漸發(fā)生變化。比如，要求教師有整體教學(xué)觀念，即“使學(xué)生獲得綜合英語語言技能”。其實，任何一種語言教學(xué)課程，都絕不可能是單純的語言知識的轉(zhuǎn)移或傳授。作為文化載體的語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語言時，那種語言背后的生活方式、社會階層、態(tài)度和價值觀都會透過不同語體、重音和語調(diào)、語法和詞匯等語言現(xiàn)象得以傳播或強(qiáng)化。因此，教師在使用新課標(biāo)教材時，通過組織、實施和評價新教材所設(shè)計的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，語言觀和語言學(xué)習(xí)觀都會發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的刺激和誘導(dǎo)也會有不同的側(cè)重。

2.由教師中心到學(xué)生中心

新教材注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用各種顯性或隱性的方式，將各種學(xué)習(xí)策略納入教材，力求語言教學(xué)、交際教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的掌握互相滲透。這就要求教師把教學(xué)目的、語言素材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法建立在分析學(xué)生的需求和程度的基礎(chǔ)上。教師作為目標(biāo)語的掌握者，雖然依然必須提供大量語言示范，但更多的注意力不是放在語言知識和結(jié)構(gòu)的分析上，而是轉(zhuǎn)移到組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的小組活動、配對學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)上，設(shè)計話題和任務(wù)，與學(xué)生一起構(gòu)思會話、開展討論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時評價。提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、習(xí)得，直至內(nèi)化語言規(guī)則”。

3.語言與文化的聯(lián)系

文化和語言不可分割。語言是一個群體使用和理解的一套詞語及賦予這些詞語以意義的規(guī)則系統(tǒng)，來自不同文化背景的人對相同的現(xiàn)象也有不同的語言表達(dá)方式。比如，打噴嚏是一種不同語言的人都會遇到的生理現(xiàn)象。但不同文化對于打噴嚏后該說什么，怎么說卻有不同的規(guī)矩或習(xí)俗。學(xué)習(xí)一門語言不可能不了解說這種語言的民族文化，教一門語言也必須同時傳授相關(guān)國家的文化習(xí)俗。新課標(biāo)英語教材為了追求語言素材的真實、地道和生動，采用了大量異國文化的語言素材，教師在使用這些語言素材時，不僅向?qū)W生介紹了語言的文化功能，而且在無形中拓寬了文化視野，豐富了知識。

4.從語法翻譯法到交際法

由于歷史的原因，我國的中學(xué)英語教學(xué)長期采用語法翻譯法。這種方法不要求互動，不考慮學(xué)生的需要和情感，對教師和教學(xué)環(huán)境的要求都很低，教師只需要手上有一本教科書，就可以上課。各大出版社新出版的英語教材大多根據(jù)交際法的原則，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。另外，新教材提倡的語言學(xué)習(xí)方式是運(yùn)用真實的語言材料在真實語境中完成真實的任務(wù)，所謂“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。同時，新教材注重學(xué)生在教學(xué)的每個階段結(jié)束時有一個自我評估，引導(dǎo)學(xué)生重視對學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控。

5.從“知識”型到“任務(wù)”型

使用新教材進(jìn)行英語教學(xué)。教師的主要角色不是知識的傳授者.而是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、指導(dǎo)者。具體來講，在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動中，教師首先交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師對學(xué)生的交際過程起促進(jìn)作用，觀察監(jiān)控活動過程，提供個別幫助指導(dǎo)，在適當(dāng)時機(jī)參與活動；活動后檢測活動結(jié)果，搜集反饋信息，必要時給活動以后續(xù)擴(kuò)展與強(qiáng)化。

6.新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)更加需要創(chuàng)新型教師

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來開展教育教學(xué)。我認(rèn)為，要做一個創(chuàng)新型教師，就要做到以下幾個方面。

（1）在使用教材上要創(chuàng)新。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的情況，對教材的順序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容重新組合和不斷補(bǔ)充擴(kuò)展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

（2）教法上要不斷創(chuàng)新。在積極進(jìn)行課改的過程中，我們要增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中用，在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)。

（3）有新型的師生關(guān)系。我們在整個教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道，當(dāng)好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生教學(xué)相長的新局面。

三、增加學(xué)生體驗性

新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生，開發(fā)學(xué)生資源，學(xué)生的體驗性是最重要的基本特征之一。而體驗性的主要內(nèi)涵，就是讓學(xué)生親身體驗、親歷親行、直接參與，來取得直接經(jīng)驗，從而產(chǎn)生親近感和成就感。每個學(xué)生都有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在英語課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

首先，需要教師投入更多的精力備課，設(shè)置與教材規(guī)定的內(nèi)容相關(guān)的材料和問題。在教學(xué)時，教師應(yīng)該“退居二線”，始終圍繞學(xué)生這根主線。根據(jù)這個設(shè)置，提前布置自學(xué)任務(wù)，做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自學(xué)，在課堂上有“見解”可以發(fā)表。如果話題內(nèi)容很豐富，就能激發(fā)學(xué)生討論和求知的愿望。如學(xué)生都很想了解加利福尼亞印第安人的歷史、文化和生活習(xí)慣及加利福尼亞美麗的自然風(fēng)光，老師正好可以利用學(xué)生的這一心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們先在課前利用各種可能的手段了解這些內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行Warming up時盡情地發(fā)言，分享各自的學(xué)習(xí)成果。陣陣掌聲說明了老師的成功，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語演講能力，又理解了所學(xué)知識，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要措施。

在體驗中學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂意，理解更透徹，效果更明顯?！癟he more...，the more...”句型與漢語的“越……越……”句式的語序是一致的，但是用詞有所不同。比如“你越努力，你就會學(xué)得越多”英語的句式是：The more effort you make，the more you will learn.因為英漢的差異性，學(xué)生記憶起來有一定的難度，為了解決這個問題，我提議備課組采用一首英語歌曲“The more we get together，the happier we will be”來加強(qiáng)理解和記憶。通過教、學(xué)唱這首歌，學(xué)生邊唱歌邊學(xué)知識邊理解記憶，通過體驗，既愉悅了情趣，又學(xué)到了知識，學(xué)習(xí)快，理解快，記憶牢。在這個歡快的氣氛中，學(xué)生經(jīng)過實際操作，獲得了成就感，有了審美的愉悅，升華了情感，獲得了知識，激發(fā)了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。