摘 要： 目前各高校在開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，采用的教學(xué)方法較為單一，并沒有從課程的具體內(nèi)容入手采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，因此也就達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文在深入分析會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了有針對(duì)性的多元化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程 多元化教學(xué)法 應(yīng)用

一

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞會(huì)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)方法和基本操作技術(shù)為核心。其理論知識(shí)是否理解得透徹，基礎(chǔ)是否扎實(shí)，關(guān)系到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、管理會(huì)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果的好壞。目前，各高校開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程普遍存在教學(xué)方法單一、陳舊等問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的質(zhì)量。因此，為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，必須改進(jìn)教學(xué)方法。

目前，各高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為必修課，但是該課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生。教學(xué)效果較差的原因如下：

1.師生之間缺乏互動(dòng)性

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要是以教師課堂理論講授為主，在這個(gè)過程中教師只是一味地講述理論，而學(xué)生卻是填鴨式地接受，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師和學(xué)生在課堂上各自為政，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成聽課任務(wù)。教師和學(xué)生之間沒有良好的溝通，沒有建立情感關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)從主觀上并不接受。這樣教師講得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得很吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只能消極應(yīng)付。

2.教學(xué)方法陳舊、單一

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是利用多媒體進(jìn)行課堂講授。雖然多媒體教學(xué)能夠更加生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，但是大部分教師還是以灌輸式教學(xué)為主，造成學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)能力不足，不能獨(dú)立地分析和解決問題。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)屬于較為抽象的課程，其“三基”內(nèi)容僅通過理論講授，對(duì)于初學(xué)者來說并不能深刻體會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)基本操作技能的學(xué)習(xí)不是用語言就可以描述清楚的。

3.理論與實(shí)踐脫離

長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)教學(xué)過程中只有教師一個(gè)角色出現(xiàn)，但他們基本沒有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，僅是就書本講內(nèi)容。學(xué)生也沒有到企業(yè)單位進(jìn)行過實(shí)地參觀，對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)沒有一點(diǎn)概念。同時(shí)，即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐也僅是在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)軟件的實(shí)驗(yàn)，并沒有真正接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)脫離，學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力極為薄弱。這種教學(xué)使得會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教條化。

二

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們有必要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，即采用多種教學(xué)方法并用的教學(xué)方法體系。通過多年講授會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合該課程的具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)了一套有效的多元化教學(xué)方法，具體如下：

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是我們所采用教學(xué)方法中最常用的也是最重要的一種方法。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)際事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、予以道理，啟發(fā)學(xué)生行為的教學(xué)模式，遵循“以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行”的方式。案例法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別在于該教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而非被動(dòng)地接受知識(shí)。但會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為抽象又難以理解，教師在選取會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的案例時(shí)要根據(jù)課程具體內(nèi)容選擇有針對(duì)性的案例，將教學(xué)理論融入案例之中。案例選擇一般遵循以下原則：

（1）真實(shí)性案例選擇應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例，否則學(xué)生很難把握。案例最好是來自學(xué)校周邊的企業(yè)或?qū)W生非常熟悉的知名企業(yè)，而且是新近發(fā)生的案例。如果學(xué)生對(duì)該企業(yè)已有初步印象，那么他們?cè)诜治鼍唧w的案例時(shí)更容易進(jìn)入案例描述的場(chǎng)景。例如：我們?cè)谥v原始憑證時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中所接觸到的原始憑證及其特點(diǎn)，然后講授會(huì)計(jì)憑證的意義和具體內(nèi)容。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性，引導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力、判斷能力和表達(dá)能力。

（2）相關(guān)案例的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合所講授章節(jié)的內(nèi)容，要覆蓋該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及達(dá)到教學(xué)目的。尤其是在講授會(huì)計(jì)理論等抽象內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選取切合理論內(nèi)容、重點(diǎn)形象突出的教學(xué)案例。例如教師在講授會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求中的實(shí)質(zhì)重于形式要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典的案例——融資租入設(shè)備的業(yè)務(wù)進(jìn)行講解。教師可以先講解融資租入設(shè)備的確認(rèn)條件，再講述其法律形式上的認(rèn)定，最后從會(huì)計(jì)核算的角度進(jìn)行分析總結(jié)。再如：會(huì)計(jì)主體與法人主體的關(guān)系，教師可以選擇社會(huì)中學(xué)生熟知的著名企業(yè)集團(tuán)與其子公司為案例結(jié)合會(huì)計(jì)主體與法人主體二者的關(guān)系進(jìn)行講解。

（3）典型性案例應(yīng)選擇能反映企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容趨于一般性、基礎(chǔ)性。學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)的初學(xué)者，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知和貫通需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)內(nèi)容為宗旨，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)不僅要簡(jiǎn)單、通俗易懂還要選擇最常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如：銷售收入確認(rèn)的業(yè)務(wù)中，因不同的結(jié)算方式會(huì)導(dǎo)致銷售收入確認(rèn)的處理各異。教師在本課程教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)以貨幣資金結(jié)算或者賒銷的業(yè)務(wù)即可。

2.歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法是教師根據(jù)所講授內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，最后師生共同進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)方法。我們?cè)谥v解復(fù)式記賬法實(shí)際應(yīng)用時(shí)，尤其是講解每一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶具體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)一些有關(guān)該賬戶借貸方發(fā)生額的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生思考并作出相應(yīng)會(huì)計(jì)分錄，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該賬戶的具體結(jié)構(gòu)。例如：在講解應(yīng)收賬款借方發(fā)生額的時(shí)候我們可以設(shè)計(jì)賒銷業(yè)務(wù)的練習(xí)，而在講解貸方發(fā)生額的時(shí)候可以設(shè)計(jì)收回貨款的業(yè)務(wù)練習(xí)。然后通過學(xué)生自我思考后完成會(huì)計(jì)處理，歸納總結(jié)出應(yīng)收賬款的賬戶結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而更好地理解該賬戶。

3.課堂討論法

課堂討論法是授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)若干個(gè)課堂討論議題，要求學(xué)生合理分組，并于每次授課后留有一定時(shí)間由學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)講評(píng)。需要注意的是：一是討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則不易掌控學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)不到教學(xué)效果；二是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要有針對(duì)性，能緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)；三是要有啟發(fā)性，便于學(xué)生將書本理論與實(shí)際聯(lián)系起來；四是議題要有典型性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)或捕捉到理論與實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題可選材于社會(huì)中的某些重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在這個(gè)過程中全班的交流是課堂教學(xué)的高潮，是形成教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是師生加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的過程。

4.圖示法

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為抽象，僅憑教師理論講授是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐或者會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)又存在諸多條件限制。圖示法能夠生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，給學(xué)生直觀的印象。例如：在講授錯(cuò)賬更正法時(shí)可以用圖片來講解如何更正錯(cuò)賬，根據(jù)例題展示錯(cuò)誤的憑證和賬頁圖片，然后根據(jù)正確內(nèi)容的圖片講解更正的步驟及正確的方法。又如：在填制會(huì)計(jì)憑證和賬簿時(shí)，可以將書寫規(guī)范和填制要求用圖片演示出來。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程也可以采用圖示法，如講解商業(yè)匯票的使用流程時(shí)。我們?cè)谥v解業(yè)務(wù)內(nèi)容時(shí)通常會(huì)借助賬戶結(jié)構(gòu)演示如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，這就需要運(yùn)用圖示法進(jìn)行形象的展示。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以分為校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)。校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一天的觀摩，使學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作性質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)的好處在于可以隨時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生直接理解授課內(nèi)容。但是由于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)較短、場(chǎng)地限制、實(shí)踐材料不足等原因，我們只能在填制會(huì)計(jì)憑證及部分賬簿和編制報(bào)表的環(huán)節(jié)采用課堂實(shí)踐教學(xué)法。例如：我們可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容購(gòu)置一些憑證和賬頁，在課堂上由任課教師講授完理論后立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工填制。通過動(dòng)手操作，學(xué)生更加清楚憑證和賬頁填制的要求和程序，也能夠更形象地模擬會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)觀摩和動(dòng)手操作可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快相關(guān)知識(shí)的掌握，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

6.整合教學(xué)法

整合教學(xué)法就是通過關(guān)鍵要素將與之有關(guān)的、分散的其他各要素有機(jī)接合起來，達(dá)到前后相連、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)論，會(huì)計(jì)核算方法中每個(gè)內(nèi)容都有相互關(guān)聯(lián)性，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的會(huì)計(jì)賬戶之間都有聯(lián)系性，即使不同的會(huì)計(jì)報(bào)表之間也存在鉤稽關(guān)系。整個(gè)會(huì)計(jì)就是一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。教師要掌握本課程的主體結(jié)構(gòu)，把握住各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性。在講授某一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師要聯(lián)系其他有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，可以預(yù)先為以后需要講解的內(nèi)容做鋪墊，也可以在后期教學(xué)中重新提示前期相關(guān)的內(nèi)容。總之，教師要做到以點(diǎn)為面、前后呼應(yīng)。例如：我們?cè)谥v授六大會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，就可以運(yùn)用整合教學(xué)法。雖然從定義和內(nèi)容上看六大會(huì)計(jì)要素之間并沒有相似性，但是就其有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上我們可以找出千絲萬縷的關(guān)系，它們只是從不同角度來反映同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容越復(fù)雜，涉及的會(huì)計(jì)要素和賬戶就會(huì)越多。教師可以通過選好題材，做好教學(xué)計(jì)劃，引用具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素和賬戶，然后幫助學(xué)生做出正確的會(huì)計(jì)分錄。另外，我們也可以借助會(huì)計(jì)要素的講解引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)報(bào)表的意義和具體內(nèi)容。在這種授課方式下，學(xué)生不斷受到教師的啟發(fā)，仔細(xì)思考教師的選題，注重本科程各重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)性和聯(lián)系性，更好地領(lǐng)會(huì)整個(gè)課程的教學(xué)體系，全面綜合掌握全課程的教學(xué)內(nèi)容。

我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，也可以就某一內(nèi)容采用幾種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。這樣不僅可以基本解決理論與實(shí)際問題相脫節(jié)的狀況，而且可以使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)原理、理論與方法的同時(shí)，明確如何應(yīng)用相關(guān)的理論與方法。多元化的教學(xué)方法能夠提高會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也可以完善整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)體系。

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