摘 要： 初中信息技術(shù)教學(xué)中，普遍存在著對質(zhì)量評價工作重視程度不足的問題，主要表現(xiàn)為缺乏質(zhì)量評價的正確理念、有效措施及科學(xué)體系，影響了初中信息技術(shù)教學(xué)活動的深入開展。新時期的初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識，充分發(fā)揮教學(xué)評價的引領(lǐng)作用，建立科學(xué)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的促進(jìn)功能，開展教學(xué)回顧，充分彰顯教學(xué)評價的反思效應(yīng)，讓教學(xué)質(zhì)量評價工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 質(zhì)量評價 研究分析

在當(dāng)前的初中教學(xué)工作中，信息技術(shù)因為不屬于中考應(yīng)試學(xué)科，所以受到的重視程度也相對不高，對于信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量的評價與考核方面也成了薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)校及教師對信息技術(shù)質(zhì)量評價的認(rèn)識不足、水平不高、技術(shù)不熟，影響了教學(xué)活動的深入開展。本文主要針對當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評價工作中存在的問題及突破措施開展分析研究。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1.缺乏質(zhì)量評價的正確理念。由于在初中教學(xué)工作中，信息技術(shù)學(xué)科不屬于應(yīng)試學(xué)科，這就導(dǎo)致部分學(xué)校及信息技術(shù)教師對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不夠重視，認(rèn)為反正不考核，教得好壞一樣。有的學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)考核過程中，時間不統(tǒng)一，監(jiān)考不做要求，有些直接就是一個教師任教兼考核，失去考核的價值與意義。在這樣的背景下，無論是教師還是學(xué)生，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的緊迫性都明顯降低，直接影響信息技術(shù)教學(xué)活動的有效開展及成效提升。

2.缺乏質(zhì)量評價的有效措施。當(dāng)前許多學(xué)校對信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量進(jìn)行評價時，還是停留于檢查教師的教案是否撰寫、教學(xué)進(jìn)度是否與時俱進(jìn)，等等。對信息技術(shù)課程而言，不能深入到學(xué)校機(jī)房開展聽課，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面了解較少。也有的學(xué)校對信息技術(shù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)，認(rèn)為信息技術(shù)教師能夠維護(hù)好學(xué)校的網(wǎng)站、修理損壞的電腦就是合格的信息技術(shù)教師，沒有完全站在學(xué)科教學(xué)角度對教師進(jìn)行全面、客觀的分析評價。

3.缺乏質(zhì)量評價的科學(xué)體系。在初中教學(xué)學(xué)科中，信息技術(shù)學(xué)科屬于一門實踐性與操作性較強(qiáng)的科目，并不像其他學(xué)科那樣通過一場卷面考試就檢測出學(xué)生的掌握情況，有些學(xué)校在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)考核過程中，沒有及時對照知識性與能力性要求開展全面的評價，沒有站在全面發(fā)展的角度對信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價。缺乏準(zhǔn)確方向的引領(lǐng)，教學(xué)評價對教學(xué)活動有效開展的促進(jìn)作用便無法完全發(fā)揮出來。

二、對改進(jìn)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀的建議措施

1.提高思想認(rèn)識，充分發(fā)揮教學(xué)評價的引領(lǐng)作用。教學(xué)評價是整個信息教學(xué)工作得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，無論是學(xué)校管理層還是信息技術(shù)教師，都要高度重視信息技術(shù)教學(xué)評價，通過完善質(zhì)量評價，調(diào)動教師工作積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對整個信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向作用。首先，學(xué)校層面要高度重視信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價，定期開展教學(xué)質(zhì)量抽查活動，了解教學(xué)活動開展的實際效果。學(xué)校教研部門既要檢查信息技術(shù)教師的備課等資料，又要深入到機(jī)房聽課，了解教師的實際教學(xué)水平與學(xué)生掌握效果。學(xué)校還要通過全體考試、抽考等形式，了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，從而對信息及時的工作成效進(jìn)行全面、客觀的評價與分析。其次，教師要通過質(zhì)量評價活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺乏質(zhì)量的考察考核，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度必然降低，只有將質(zhì)量考核作為抓手，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，學(xué)校及教師都要充分重視信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量考核工作，以此為切入點充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)教學(xué)成效。

2.建立科學(xué)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的促進(jìn)功能。對于初中信息技術(shù)教學(xué)活動而言，要注重建立起科學(xué)的質(zhì)量評價體系。首先，在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的過程中，不僅要對教師的教學(xué)“五認(rèn)真”情況開展檢查，還要對教學(xué)實際成效進(jìn)行全面的分析?？梢酝ㄟ^檢查教學(xué)資料、實地聽課分析、抽查學(xué)生掌握情況、開展學(xué)習(xí)成效檢測等方式途徑，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的分析評價。同時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析評價，以考查考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效的考查應(yīng)當(dāng)從三個方面入手：首先，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感方面進(jìn)行評價，要通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性等方面開展全面的觀察與評價，及時指出學(xué)生存在的不足，表揚學(xué)生的進(jìn)步之處與閃光點，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵鞭策作用；其次，要對學(xué)生知識點掌握及技能操作水平進(jìn)行考核評價，可以通過卷面測試與上機(jī)操作相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的掌握效果；最后，要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，側(cè)重于了解學(xué)生運用軟件設(shè)計與創(chuàng)作的能力。只有建立起科學(xué)、全面的質(zhì)量評價體系，才能夠在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中發(fā)揮較好的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步激發(fā)興趣、增加壓力，全面提升教學(xué)成效。

3.開展教學(xué)回顧，充分彰顯教學(xué)評價的反思效應(yīng)。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中要經(jīng)常性地開展教學(xué)回顧，看一看自己教學(xué)成效如何，還有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)與調(diào)整。這樣的工作需要教學(xué)活動第一手的信息反饋作為基礎(chǔ)，為了獲取最為直接的教學(xué)反饋信息，教師可以將教學(xué)質(zhì)量評價作為手段，定期回顧自身的教學(xué)工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、理論知識檢測、上機(jī)實踐操作，以及學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取自己所需要的教學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的回顧與完善，以達(dá)到教學(xué)成效提高的目的。實踐證明，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中一定要善于思考與總結(jié)，在教學(xué)質(zhì)量評價中對照、反思自身的教學(xué)活動，對其中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中，無論是學(xué)校還是教師，都要高度重視質(zhì)量評價工作，以切實可行的措施促進(jìn)教學(xué)活動深入開展，取得實實在在的成效。

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