摘 要： 我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，高職教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)還較為薄弱，隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質(zhì)不高、師資培訓(xùn)跟不上等方面。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步研究，探索符合我國(guó)高職教育特色的師資培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞： 高職 師資建設(shè) 雙師型教師

1.引言

當(dāng)前，高等職業(yè)教育面臨空前的發(fā)展機(jī)遇，“十一五”期間國(guó)家要“大力發(fā)展職業(yè)教育，其中包括大力發(fā)展高等職業(yè)教育”；同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新型工業(yè)化道路對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)技能的要求進(jìn)一步提高，要求高等職業(yè)院校發(fā)展的重點(diǎn)必須是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。而建設(shè)一支高水平的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校改革發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍是各級(jí)政府主管部門和辦學(xué)單位面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。筆者是一位從化工企業(yè)轉(zhuǎn)入的高職教師，工作幾年來(lái)對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)有些體會(huì)與大家切磋。

2.高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

高職老師作為高等教育工作者都應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，然而高職教師與普通高等學(xué)校教師相比有其自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，高職教師知識(shí)面應(yīng)該更廣，專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力應(yīng)該更強(qiáng)，應(yīng)該是集教學(xué)、專業(yè)理論、技能于一體的復(fù)合型人才。在對(duì)專業(yè)教師的要求上，將從單一的“知識(shí)理論型”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。能否具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是每一所高職院校都必須重視的課題，下面就我校近年來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)和師資力量使用方面來(lái)談幾點(diǎn)看法。

2.1高職教師師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師偏少，基礎(chǔ)課教師偏多。

《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)要求是：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具有“雙師”素質(zhì)的教師僅占教師總數(shù)的 29%，而且大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4%，且?guī)煼懂厴I(yè)生達(dá)54%，這與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。

2.2“雙師型”教師補(bǔ)充渠道不暢。

目前，現(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來(lái)源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而“雙師型”教師必須是由合格的教師再經(jīng)社會(huì)和企業(yè)的歷練考核才能逐步形成的，其成長(zhǎng)是需要一定的過程的。由于職業(yè)學(xué)校大量緊缺這類教師，在沒有穩(wěn)定的“雙師型”師資來(lái)源渠道的情況下，學(xué)校只能“四處出擊”，目前的渠道大致有：

一是到企業(yè)去“招”。以優(yōu)惠政策和待遇吸引企業(yè)的工程技術(shù)人員來(lái)校從事職業(yè)教學(xué)工作。

二是將現(xiàn)有的專業(yè)教師送出去“訓(xùn)”，但由于經(jīng)費(fèi)的欠缺只能解燃眉之急，大量的培訓(xùn)還需從經(jīng)費(fèi)和人事政策上下工夫。

三是到社會(huì)上去“聘”。請(qǐng)一些具有一技之長(zhǎng)的師傅來(lái)校任教，但實(shí)際上這些師傅與合格的“雙師型”教師還是有一定差距的，大多只能作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師使用。

2.3專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。

多數(shù)高職院校存在本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現(xiàn)象，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無(wú)法帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的全面提高。

2.4兼職教師教學(xué)教學(xué)能力不夠，責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

高職院校擴(kuò)招后，集中體現(xiàn)出來(lái)的問題就是具備實(shí)踐教學(xué)能力教師缺編嚴(yán)重，于是很多高職院校開始從企業(yè)大量招聘兼職教師。兼職教師長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，難以真正完成“傳業(yè)、授道、解惑”的重任，普遍存在缺乏駕馭課堂的教學(xué)能力， “只會(huì)做，不會(huì)說(shuō)”。另外兼職教師缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)不夠，隨意性大。同時(shí)，由于教學(xué)工作對(duì)兼職教師來(lái)說(shuō)是“兼職”工作，當(dāng)與“正業(yè)”工作發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇停課或調(diào)課，影響正常教學(xué)秩序。加之學(xué)校對(duì)其約束力不夠，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.5師資流失比較嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

和本科院校相比，多數(shù)高職院校教學(xué)科研條件較差，工資福利待遇不高，部分青年教師覺得當(dāng)高職教師同普通高校教師比較起來(lái)低人一等，同時(shí)，由于社會(huì)的誠(chéng)信機(jī)制還沒有形成，學(xué)校管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)或執(zhí)行不嚴(yán)格，在依法管理教師有序流動(dòng)方面存在較大漏洞，致使高學(xué)歷、高水平教師流失，特別是一些熱門專業(yè)的教師引進(jìn)難、流失快，影響了教師的積極性和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。此外，高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，國(guó)家職能部門制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)無(wú)視高職院校教師的特點(diǎn)，用研究型大學(xué)的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高職院校的教師，然后根據(jù)評(píng)估成績(jī)，決定其“待遇”。特別是在職稱的評(píng)定上，設(shè)置的條件多，使得教師不得不疲于應(yīng)付，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2.6師資培訓(xùn)渠道不通暢，重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。

主要體現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒有暢通渠道；技能培訓(xùn)難以對(duì)口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

高職教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著諸多困境。找出教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問題和原因并努力解決，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展，提高教師的職業(yè)滿意度，樹立高職教師良好的職業(yè)情感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3.1提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確以教師為中心地位的職業(yè)教育思想。

要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部中改變長(zhǎng)期以來(lái)“重科學(xué)，輕技術(shù)；重管理，輕實(shí)踐”的思想，并帶動(dòng)全體師生員工確立教師是學(xué)院辦學(xué)主體的觀念，形成尊重教師、服務(wù)教師的良好氛圍，為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造條件。

3.2努力構(gòu)建符合高職特色的師資培訓(xùn)體系，加大“雙師型”師資隊(duì)伍引進(jìn)培養(yǎng)力度。

（1）采取多渠道、多層次培訓(xùn)與培養(yǎng)、學(xué)歷和非學(xué)歷并舉的措施。

為滿足高職教育特殊需求，高職教師應(yīng)定期接受繼續(xù)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)，并形成制度予以保證，讓教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新規(guī)范和新技能。一方面加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，從本科畢業(yè)生中培養(yǎng)職教師資，強(qiáng)化技師資格與實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)教育的特征和目標(biāo)，到企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡快使他們成為職教中堅(jiān)力量；另一方面積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，具備教師基本條件的技術(shù)人員和管理人員來(lái)校任教；他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程的突擊培訓(xùn)，盡快提高他們的教學(xué)水平。為高職教師隊(duì)伍注入新鮮血液。

（2） 引進(jìn)兼職教師，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠到來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：一是迅速解決目前普遍存在的實(shí)踐教師數(shù)量不足的問題；二是能夠保證實(shí)訓(xùn)教師有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能；三是兼職教師的參與將對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；四是增加了專職教師的靈活性，有利于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。同時(shí)，學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)兼職教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

3.3注重專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

高職院校應(yīng)有目的地選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加大領(lǐng)導(dǎo)力度與資金投入，實(shí)行積極引進(jìn)和注重培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，做好專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)和提高，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實(shí)到教學(xué)第一線。對(duì)于選拔培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，在資金、設(shè)備、保障等方面實(shí)行政策傾斜，為學(xué)科帶頭人和中青年教師提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間，并以此帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。

3.4加大對(duì)兼職教師的選聘和考核力度。

加強(qiáng)兼職教師的管理不容忽視，一是要嚴(yán)格外聘教師的管理制度，嚴(yán)把關(guān)、重考核；二是要建立外聘教師信息網(wǎng)，擴(kuò)大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)錄用；三是外聘教師一旦聘用，應(yīng)盡可能地保持相對(duì)穩(wěn)定性，以減少教學(xué)過程中的磨合期。

3.5構(gòu)建符合高職師資隊(duì)伍特點(diǎn)的職稱評(píng)定體系和激勵(lì)機(jī)制。

目前，我國(guó)高職教師職稱評(píng)定還是遵循與普通高校相同的原則，往往過分看重科研課題和論文發(fā)表的數(shù)量與級(jí)別，而輕視實(shí)踐鍛煉和專業(yè)技能水平的提高，這有悖于職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教師的教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研能力上。高職教師職稱評(píng)審可增設(shè)一項(xiàng)硬指標(biāo)，即專業(yè)教師要有對(duì)口專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，可適當(dāng)減少學(xué)術(shù)論文所占的比重，中級(jí)以上職稱參評(píng)增加技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目及成果，鼓勵(lì)教師通過產(chǎn)學(xué)研多渠道結(jié)合達(dá)到以上要求。建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的師資管理體制。引入量化考核和末尾淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使廣大教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育教師的培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、高職院校和教師共同努力，只有從政策、環(huán)境、制度、氛圍等方面自覺、持續(xù)地推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，為教師提供條件和機(jī)遇，才能使教師教學(xué)能力不斷得到發(fā)展和提升，從而提高教育教學(xué)水平，使高職院校師資隊(duì)伍得以長(zhǎng)足發(fā)展。

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