2012年高考山東卷第29題以“20世紀二三十年代，斯大林和羅斯福開創(chuàng)了兩種新的經(jīng)濟運行模式”為引子，分別從葉書宗《關于蘇聯(lián)的國家工業(yè)化和農業(yè)全盤集體化問題》、黃安年《美國社會經(jīng)濟史論》、《鄧小平文選》第三卷等書中選取材料，讓考生通過閱讀材料思考：（1）據(jù)材料一并結合所學知識，指出斯大林的經(jīng)濟政策與新經(jīng)濟政策相比有哪些“改變”。（2）據(jù)材料二，舉例說明反對者抨擊羅斯福的依據(jù)。（3）據(jù)材料三，談談你對斯大林和羅斯福開創(chuàng)的兩種經(jīng)濟運行模式的認識。從新高三學生模擬測試的結果來看存在的問題很多，如：（1）審題不清，知識點不熟。對第一問，部分學生不知道新經(jīng)濟政策指的是什么，甚至把其理解成羅斯福新政的舉措，反映出學生對知識點掌握不牢以及審題不清的問題。對第三問，部分學生僅回答了羅斯福新政或者斯大林模式的某一個方面的認識。（2）答題技術不熟練。如對第一問中 “改變”這類題的回答方法，應該包括以前“是什么”，后來“變成什么了”，這才是完整的答題思路，而學生往往僅回答“變成什么樣”。比較類題目除要注意答題方法外，找出“比較項”是解題的關鍵，部分學生沒能找出“比較項”卻顧左右而言他。（3）對史論的認識總結不夠。對第三問學生不能夠辯證地認識到斯大林模式和羅斯福新政在特定歷史時期所起到的作用，往往僅回答其中積極性或者局限性的一個方面。基于這種情況，筆者認為歷史復習要在“意識”上下工夫，加深學生對課本知識點的理解，進一步掌握答題技巧，增強對歷史理論的認識。

1.在“模塊內容的框架意識”上下工夫，梳理知識點之間的關系。

第29題考查的是西方經(jīng)濟發(fā)展模式問題，隱含著中國經(jīng)濟發(fā)展模式的線索，這些內容在課本中均屬于主體知識，本題的特色在于通過比較美蘇兩國經(jīng)濟發(fā)展模式的變化，引導學生思考“中國經(jīng)濟體制建設道路”，實際上是將前蘇聯(lián)、美國、中國三個國家的經(jīng)濟發(fā)展模式結合在一起，注重知識的聯(lián)系、綜合與運用，讓學生擁有大歷史觀，俯瞰蘇聯(lián)和美國經(jīng)濟發(fā)展模式，做到胸懷全局。學生在回答第一問時，出現(xiàn)對斯大林經(jīng)濟政策和新經(jīng)濟政策回答混亂的情況，除了審題不清之外，另外一個重要原因是學生對書中提到的斯大林模式和新經(jīng)濟政策之間的關系認識不到位，這就要求教師在帶領學生復習基本知識點的同時更應使學生明確“知識點之間是相互聯(lián)系而不是孤立的。如：在復習人教版必修二經(jīng)濟史中關于”經(jīng)濟發(fā)展道路“問題時，教師可以先帶領學生閱讀目錄總結關鍵詞，學生一般都能從單元標題中總結出第四、第六和第七單元分別講述中國經(jīng)濟建設、資本主義經(jīng)濟發(fā)展和前蘇聯(lián)經(jīng)濟建設，接著教師進一步啟發(fā)學生思考這些國家分別采取怎樣的經(jīng)濟發(fā)展模式，使學生自己得出結論即新中國成立初期建立的計劃經(jīng)濟是學習前蘇聯(lián)斯大林模式的結果，在斯大林模式建立前存在著利用市場和貨幣關系向社會主義間接過渡的新經(jīng)濟政策，改革開放后的中國是在吸取前蘇聯(lián)和近代西方經(jīng)濟發(fā)展正反兩方面經(jīng)驗教訓后建立了社會主義市場經(jīng)濟，這樣有利于學生從宏觀上理解上述三個單元內容間的聯(lián)系。具體到各單元內的知識點，可以借助框架圖或者思維導圖的形式幫助識記。“學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現(xiàn)和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要。只有把握住了學科知識體系，才能保證考試測量在歷史觀念方面的價值取向，保證考查的是主干知識?！}的立意和認識的提升都源于學科知識體系?！盵1]目前高中歷史必修教材分別按照政治史、經(jīng)濟史、文化史三個模塊進行編排，在復習時，教師應打破這種孤立，將教材的主體知識構建成立體的知識網(wǎng)絡，使學生分析思考歷史問題時能做到縱橫聯(lián)系，從整體上看待歷史線索、歷史階段和歷史作用等。筆者建議一輪復習按照課本專題史的思路復習，遇到關聯(lián)問題進行拓展聯(lián)系；二輪復習按照通史思路、根據(jù)考綱進行復習，整合教材內容建立新的聯(lián)系。學生通過一輪復習對專題及部分知識點建立初步認知，二輪復習時才能建立全面立體的知識網(wǎng)絡，并培養(yǎng)學生的時序性意識。

2.在“知識點的概念意識”上下工夫，準確把握知識點的內涵。

歷史基礎知識是考查學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的依托，沒有基礎知識的掌握，以上的“能力”考查無從談起，所以新課程改革不會弱化學生對基礎知識的掌握要求，對基礎知識準確完整地把握是應對高考的必備條件，掌握基礎知識的過程事實上也是提升學生綜合素養(yǎng)的過程。第29題對知識點的考查比較直接，不繞彎，比如第一問當中提到的“斯大林模式”、“新經(jīng)濟政策”；第二問直接要求學生“舉例說明反對者抨擊羅斯福的依據(jù)”。但從答題情況看，部分學生不知道什么是新經(jīng)濟政策和斯大林模式，舉不出相應的例子。在平時的復習教學當中，知識點或者基本史實的概念化有利于學生全面、清晰地掌握知識點。美國學者布魯納認為：“在教學中重要的是掌握基本結構的知識。授以基本結構的知識， 就能更好地激發(fā)學生的智慧……給學生形成基本概念有著不容忽視的重要性”。歷史知識的概念化過程是歷史學習由現(xiàn)象到本質的過程，是學習者從眾多的史實當中不斷總結提煉并進一步深化的過程，知識的概念化有利于學生找出知識點的規(guī)律，掌握內在的聯(lián)系。歷史的知識概念可以分為陳述性知識概念和理論性知識概念，即一些歷史事件發(fā)生的基本史實和歷史知識內在本質的概況。如斯大林模式、新經(jīng)濟政策等以名詞解釋的形式進行教學，包括歷史事件發(fā)生的時間、地點、基本內容、特點和影響等。這需要教師按照新課程改革的要求，轉變教學觀念，認識到概念學習的過程是知識建構的過程，要適應專題史體例下的教學，抓住重點知識概念，按照學生的實際水平和能力不斷地進行啟發(fā)，使學生對知識概念化的認識不斷深入。

3.在“解題的方法意識”上下工夫，完整表達自己的思路。

學生能否把自己的想法較為準確地表達出來，不僅要有一定的知識儲備，而且要掌握一定的答題方法或技巧，才能按照題目的要求準確組織語言得到高分，做到“問什么、答什么”。如第一問當中問到“斯大林的經(jīng)濟政策與新經(jīng)濟政策相比有哪些改變”，本題是一道比較類題目，學生需要找出斯大林經(jīng)濟模式和新經(jīng)濟政策之間的聯(lián)系點，然后把這些聯(lián)系點前后變化回答清楚。這需要在平時的復習教學當中，針對比較類題目或者“有什么進步性或者局限性”的問法等題目進行總結，讓學生有規(guī)律可循，完整全面地表達自己對問題的見解。除了這比較類題的這類解答外，還主要有“評價”類型、“認識、看法、啟示”類型、“原因”類型的題目。（1）針對“評價”類型的題目，要從正反兩方面進行回答，如：怎樣評價西方殖民入侵對中國近代經(jīng)濟的影響？進步性的一面是有利于自然經(jīng)濟的解體，西方科技的傳入，促進中國民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生；災難性的一面是中國日益淪為列強的商品銷售場所和原料產(chǎn)地，阻礙了中國民族資本主義的進一步發(fā)展。（2）針對“認識、看法、啟示”類型的題目。需要從對當時歷史的影響、對以后長遠歷史的影響及對本國或世界的影響進行分析。如本題的第三問當中問到“對斯大林和羅斯福開創(chuàng)經(jīng)濟模式的認識”首先講到斯大林模式對當時經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，從長遠來看阻礙經(jīng)濟的進一步發(fā)展，出現(xiàn)國民經(jīng)濟比例失調、人民生活水平較低等情況。（3）針對“原因”類題型的解答，一般要從社會、政治、經(jīng)濟、文化、國際等方面進行回答。如山東卷第28題第三問“分析嚴復的‘自強’主張在當時沒有實現(xiàn)的客觀原因？”回答時分別從中國國內是半殖民地半封建的社會性質、西方列強的入侵，政治方面是清政府的腐敗和頑固，經(jīng)濟方面是民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的弱小，思想文化方面是封建思想根深蒂固等方面進行分析。教師在日常的復習中，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，進行針對性的技巧訓練，以避免學生拿到題目茫然不知所措的情況，使歷史題的解答有跡可循。

4.在“史論的總結意識”上下工夫，提升思維深度。

這里的“總結”意識指的是對歷史理論的感悟，是對歷史事件的思考和反思的意識。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想?！睂W生掌握唯物主義的基本理論和方法以及正確的人生觀、價值觀是課程標準的明確要求，在平時的教育教學過程中應善于引導學生利用辯證唯物主義理論分析歷史問題和現(xiàn)象，使學生能夠從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾運動中看待歷史問題。對第三問當中的斯大林模式和羅斯福新政應辯證地進行分析，分別從他們的進步性和局限性兩個方面進行評價。該題體現(xiàn)出主流史觀，折射出時代特征，通過不同的歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系進行多視角分析，體現(xiàn)出“論從史出、史由政來”的原則。如何能進一步提高學生的史論總結意識？首先，學生史論意識總結能力的提升需要教師不斷地自我充電，注意學習最新的史學動態(tài)和史學觀點，解讀教材研讀課標。建議在復習當中，抽出相應的時間從歷史的角度專題講解唯物主義基本理論和方法，使學生能從史實的角度加深對政治教師教授的唯物主義的理解。教師在平時教學中也應滲透辯證唯物主義思想，如本題的第三問，學生通過基礎知識的學習自然能夠發(fā)現(xiàn)20世紀三大經(jīng)濟發(fā)展模式，即斯大林經(jīng)濟模式、羅斯福新政、中國的改革開放。學生在進一步的比較過程中會發(fā)現(xiàn)，高度集中的計劃經(jīng)濟和完全的自由放任的經(jīng)濟政策在促進經(jīng)濟發(fā)展方面有其進步性的一面，但實施國家宏觀調控是不同國家制度間的趨勢，學生進一步總結出，不同國家經(jīng)濟的發(fā)展有其歷史的個性和共性，一個國家的經(jīng)濟發(fā)展改革的動力在于不斷地改革，探索適合本國發(fā)展的道路。其次，堅持以學生為主體，教師為主導的課堂觀。在歷史知識的學習過程中，教師和學生面對新材料和新情境，允許學生爭論，提出自己的見解，通過“閱讀材料——反饋結果——師生研討——達成共識——總結升華”這一模式，使學生的思維獲得解放，從而使學生對史論能夠有所悟，有所感。

在現(xiàn)階段，“高考的指揮棒”仍發(fā)揮著復習的導向作用，作為一線教師需要按照新課程改革理念去適應新的高考命題思想，鼓勵學生在學習基礎知識的過程當中掌握一定的唯物主義的基本理論，要通過訓練科學掌握答題方法，使思路更加清晰、表述更加縝密，從而真正實現(xiàn)學科能力的提高、人文素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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