摘 要： 隨著高中招生人數(shù)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)也隨之增加，這就給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度。許多學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都有問題，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭倦，成績越來越差。他們不僅自己差，而且對其他同學(xué)產(chǎn)生了不好的影響，讓老師感到頭疼，因而，后進(jìn)生的教育教學(xué)應(yīng)引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 教學(xué)反思

很多學(xué)生在初中升入高一的時候成績還是很好的，開始對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也很高，可是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這部分學(xué)生開始掉隊了，學(xué)習(xí)能力下降，越學(xué)越吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這是什么原因呢？我結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況總結(jié)出高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因及轉(zhuǎn)化辦法。

一、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

1.初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它們之間是密切聯(lián)系的，例如一次函數(shù)、二次函數(shù)貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。高中的立體幾何的計算、證明、求值等都用到平面幾何中的有關(guān)定理、概念或公式，初中數(shù)學(xué)基本概念、定理模糊不清，數(shù)學(xué)思想方法理解不透徹，概念之間聯(lián)系不起來。而進(jìn)入高中數(shù)學(xué)的第一堂課是集合，而集合本身就很抽象，如果學(xué)生不能結(jié)合初中的概念來理解，就會感到高中數(shù)學(xué)非常難學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中就會逐漸失去信心。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們沒有意識到數(shù)學(xué)的作用，只是簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付老師、家長的期望，別人的目光和升學(xué)。正因為沒有明確其目的，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中害怕困難，不肯花時間和精力去鉆研一些稍難的問題；學(xué)習(xí)不能持久，依賴性非常嚴(yán)重，上課時不積極思考，總是寄希望于老師，一味地依賴?yán)蠋?。對于自己解題中出錯的地方，不愿做詳盡的分析，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，抱有得過且過無所謂的態(tài)度，更別談仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容了。

3.學(xué)習(xí)缺乏主動性，思維膚淺。高中的學(xué)習(xí)和初中不同，但是他們習(xí)慣于初中的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前不去預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容事先不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

另外，他們思維不深刻，不會審題，不會從題目中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導(dǎo)致錯解、誤解。對于同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，融會貫通，從而把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起形成一類典型問題。而對后進(jìn)生來說，他們即使會也只能就題論題，不會做出一些靈活的變通，更不會做相應(yīng)的聯(lián)想聯(lián)系。正因為如此，思維缺少創(chuàng)造性。由于沒有構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，處理問題的時候，顧此失彼，漏洞百出，出現(xiàn)會而不對，對而不全的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)方法不對路。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法，而后進(jìn)生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。還有就是不重視基礎(chǔ)，后進(jìn)生自我感覺良好，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，不注重平時解題的規(guī)范化訓(xùn)練，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5.不重視平時作業(yè)和考試，缺乏競爭意識。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不總結(jié)，弄不清所學(xué)的內(nèi)容，不能說明解題的理論根據(jù)，不知道問題所考查的知識點，沒有鉆研精神。還有的抱著我反正不會做的態(tài)度參加考試。平時不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上只想著如何作弊，不愿思考，要么棄而考試。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的建議

針對以上原因，提高這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師應(yīng)有一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)計劃。很明顯重新學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是不可能的，只能結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)采取一定的措施。

1.解決好思想問題。教師要多關(guān)心后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)，給他們更多的“愛”，不歧視，不放棄，經(jīng)常同他們平等交談，和他們做朋友，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學(xué)習(xí)計劃，消除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要多鼓勵少指責(zé)，多表揚少批評。事實上，后進(jìn)生還是想學(xué)好的，能學(xué)好的。只要他們不放棄，有信心，就會想方設(shè)法克服困難，努力提高自己的數(shù)學(xué)成績。

2.循序漸進(jìn)，防止急躁。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，因此很多后進(jìn)生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；還有的同學(xué)想靠考前幾天，想一口吃成胖子；有的同學(xué)取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的過程，絕非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。

3.研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個過程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。只要教師積極引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)，想方設(shè)法消除后進(jìn)生的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳踏實地，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能取得令人滿意的效果。

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