語文新課程的實(shí)施，有一個(gè)關(guān)鍵因素，這就是評價(jià)。評價(jià)是依一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對對象進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，評價(jià)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有科學(xué)地評價(jià)教師的教、學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，推進(jìn)語文創(chuàng)新教育向深層次發(fā)展。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學(xué)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。當(dāng)今小學(xué)生寫作能力評價(jià)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。

一、作文教學(xué)中存在的問題及原因分析

長期以來，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個(gè)難題，很多學(xué)生都在為作文而作文。某小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明：小學(xué)中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫教師布置的作文時(shí)，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。

一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生寫命題作文《放學(xué)路上》，他寫了在放學(xué)的路上，看到一只小螞蟻找到一個(gè)食物搬不動(dòng)，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動(dòng)，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。

分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個(gè)方面。

（一）教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。

作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大沓作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾說：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”命題作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際，教師很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會(huì)自如地寫一篇很好的日記，卻不會(huì)寫也很害怕寫教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。

（二）教師對學(xué)生寫作能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊、不靈活。

1.教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。

前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點(diǎn)，教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫。但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗(yàn)，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。實(shí)際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。因此，作文的內(nèi)容可以不拘一格，即使表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生的極好的思維訓(xùn)練。

2.作文評價(jià)起點(diǎn)高，達(dá)標(biāo)難，評價(jià)模式單一。

教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，沒有成就感。

以上是作文內(nèi)容和作文評價(jià)方面的原因，但歸根結(jié)底是如何提高學(xué)生作文興趣的問題，即在作文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、完善作文評價(jià)體系是提高學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性的保證

（一）改變作文的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在作文評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評價(jià)模式對作文內(nèi)容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如經(jīng)典的例子：雪化了變成什么？大部分同學(xué)的答案是“雪化了變成水”，而一位同學(xué)的回答是“雪化了變成春天”。這句話該如何評價(jià)，曾有過一定的爭論。但我認(rèn)為這是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。教師在引導(dǎo)時(shí)，可采用創(chuàng)作文字漫畫、音樂作文等形式。

作文的評價(jià)是一種連續(xù)性評價(jià)，而不是總結(jié)性評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生作文的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師可利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生作文只是初學(xué)初練，缺點(diǎn)、毛病自然有。但他們寫了作文后，常有大功告成的愉快，希望得到老師的肯定和表揚(yáng)。所以批改學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)本著多肯定，少否定的原則，盡量少改動(dòng)，盡量打高分，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，保護(hù)他們的興趣。另外，教師還應(yīng)把學(xué)生作文當(dāng)中好的文章讀給大家聽，將好的文章收集起來，編成“優(yōu)秀作文”，并把它推薦到報(bào)紙雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學(xué)生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學(xué)感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章，從而克服對作文的畏懼心理，再也不會(huì)覺得作文“頭痛”，而感到是一種樂趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

（二）讓學(xué)生自改互改，因人而異，品嘗成功的快樂。

自改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，自改作文可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，運(yùn)用群體優(yōu)勢，如結(jié)合課外活動(dòng)舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報(bào)上刊出“自改精粹”，組織同一篇作文的“修改比賽”，召開自改作文“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等。同桌互改是自改作文的另一途徑。同桌之間彼此修改可以相互取長補(bǔ)短，對作者有好處，對改者也有好處。給別人改文章時(shí)，責(zé)任心會(huì)驅(qū)使改者竭盡全力，找出錯(cuò)誤，剖析原因，批語也盡量寫得工整。教師可以專門針對評改作文設(shè)立改作獎(jiǎng)，有的學(xué)生習(xí)作沒獲得優(yōu)秀，改作卻獲得了好成績，這對他也是一種極大的鼓勵(lì)?？梢?，改作同樣能使學(xué)生嘗到成功的快樂。作文評改之后要及時(shí)總結(jié)，開展改后討論，使全體學(xué)生共同提高，學(xué)生還可分組討論，交流自改中最得意的例子，互相借鑒學(xué)習(xí)。

作文的評價(jià)可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，只要學(xué)生有進(jìn)步，就可以得高分。對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級的學(xué)生也可以有不同的要求。對學(xué)生作文的要求要明了，但沒有必要以優(yōu)秀作文選上的標(biāo)準(zhǔn)來要求。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從文采方面來提高要求?？傊?，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，達(dá)到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。

（三）作文評語要有激勵(lì)功能和指導(dǎo)性。

教師應(yīng)該注意作文評語的書寫。教師的評語要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性，并伴有感情。激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵(lì)?！敖馃o足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)評語中要點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。

總之，學(xué)生心中非無物，難在發(fā)掘。怎樣最大限度地把學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來，如何去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)之火，與教師對學(xué)生寫作能力的評價(jià)息息相關(guān)。教師要不斷完善作文評價(jià)體系，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，那么作文教學(xué)也將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。