摘 要： 跨文化交際是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，跨文化交際知識(shí)也已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。要提高學(xué)生的跨文化交際能力，首先要提高高校英語教師自身跨文化交際能力；其次，把多媒體作為教學(xué)輔助手段，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 大學(xué)英語課堂教學(xué) 培養(yǎng)方法

隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是人類文明的進(jìn)步與科技的突飛猛進(jìn)，世界進(jìn)入了全球化的軌道，對(duì)掌握外語的要求越來越高。語言的表面不能滿足人們的需要，人們既要掌握作為符號(hào)的語言，又要掌握這些符號(hào)里蘊(yùn)藏著的文化信息。這樣，才能真正掌握語言，最有效地發(fā)揮語言作為交際工具的作用。近十幾年中，我國(guó)英語教學(xué)加大了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的力度，對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。跨文化交際能力是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重要能力，對(duì)提高學(xué)生的英語水平和優(yōu)化英語教學(xué)具有重要意義。

一、跨文化交際能力的定義

跨文化交際指的是不同國(guó)度、不同民族、不同文化背景的人們間的交際?？缥幕浑H能力（ICCcompetence）是從交際能力（tom—munieativecompetence）衍生而來的。交際是一種傳遞信息的過程，這種過程要通過語言形式來完成。Chomsky在20世紀(jì)50年代提出語言能力這一說法，指的是理想的語言使用者的全部語言規(guī)則知識(shí)（HuZhuanglinetal，1988）。Hymes（1972）針對(duì)語言能力與語言應(yīng)用的區(qū)分提出了交際能力概念，提及有關(guān)的四個(gè)因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎(chǔ)上，CanalandSwain（1980）進(jìn)一步研究了社會(huì)、交際場(chǎng)合及語篇等因素對(duì)交際能力的影響，把交際能力表述為四個(gè)組成部分：（1）語言能力：語言知識(shí)與技能；（2）社會(huì)語言能力：根據(jù)交際的具體情境來選擇恰當(dāng)語言表達(dá)方式的能力；（3）語篇能力：謀篇布局的能力；（4）策略能力：具有應(yīng)用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務(wù)的能力。近年來，語言學(xué)家們?cè)诰C合了各家之說的基礎(chǔ)上，把交際能力擴(kuò)展為跨文化交際能力，可以指學(xué)習(xí)母語后獲得的能力，也可以指學(xué)習(xí)英語后獲得的交際能力?？缥幕浑H能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，除此以外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度（劉學(xué)惠，2003）。Gudykunst（1984）認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。另有一些學(xué)者認(rèn)為跨文化交際還應(yīng)包括關(guān)系能力、語用能力和情節(jié)能力。在信息傳遞過程中，人們?nèi)菀资艿椒潜久褡逦幕蛩氐母蓴_，而難以將信息通過語言傳遞給不同文化背景的人。不同的文化背景往往會(huì)導(dǎo)致雙方思維方式的差異，極易產(chǎn)生沖突和誤解，從而導(dǎo)致交際不暢。因此，為了使英語專業(yè)的學(xué)生能夠與不同文化背景的人交際、交往，在英語教學(xué)中教師要格外注意學(xué)生文化背景知識(shí)的輸入，并著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

二、在英語課堂中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性

跨文化交際是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中需要具備的重要能力。在英語教學(xué)中，如果不重視文化知識(shí)的傳授，就必然導(dǎo)致跨文化交際的失敗。所以，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力，促使他們與外國(guó)朋友順利地進(jìn)行交際。這就決定了當(dāng)前英語教學(xué)的核心應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。只有幫助學(xué)生處理好本民族文化與外國(guó)文化之間的關(guān)系，使學(xué)生克服跨文化交際的障礙，才能夠使跨文化交際取得成功，從而促進(jìn)國(guó)際文化、政治、經(jīng)濟(jì)交流。

三、在課堂上培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的途徑

1.提高英語教師自身專業(yè)素質(zhì)

英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。教師本身要對(duì)兩種語言的文化差異有深入的了解，能夠使學(xué)生在不同的場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)自己，成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者。英語老師自身要有文化意識(shí)，對(duì)中西方文化差異具有敏感性，熟悉文化差異的主要內(nèi)容，有意識(shí)地在教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，英語教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性，這對(duì)老師提出了更高的要求。

2.利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

目前，大部分高校英語教師都采用Power Point，通過對(duì)幻燈片的編輯與處理來完成課堂教學(xué)。除此以外，教師還可以結(jié)合PowerPoint的優(yōu)勢(shì)，添加豐富的文字信息，創(chuàng)造出生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，要想提高學(xué)生跨文化交際能力就要營(yíng)造好的教學(xué)氛圍和語言環(huán)境。教師可通過多媒體教學(xué)來創(chuàng)建虛擬社交場(chǎng)景為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在言語交際中改變自己的母語思維模式，實(shí)現(xiàn)英語思維式語言輸出，使課堂成為學(xué)生運(yùn)用英語式思維來提升自己語言能力的最佳場(chǎng)所，讓學(xué)生在一個(gè)好的語言環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所中大大提高跨文化交際能力。同時(shí)教師在使用多媒體講授單詞時(shí)也要加入相關(guān)的文化知識(shí)，從而不但加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，還幫助學(xué)生在課堂中獲取更多的信息。過去，教師們大多采用單純的單詞記憶法，沒有引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)也記住與詞語的相關(guān)文化知識(shí)。因此，在講解英語詞匯時(shí)，要在幻燈片上導(dǎo)入詞語的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生在跨文化交際中正確組織和運(yùn)用語言。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代英語教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的文化背景知識(shí)，逐步樹立起學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化交際的能力。只有及時(shí)、有效地幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙，才能成功實(shí)現(xiàn)跨文化交流，并使學(xué)生的語言交際能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。

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