摘 要： 中學語文教材具有很強的示范性，我們的語文教學應該把它們落實到對“寫”的指導上，使課文成為“現(xiàn)身說法”，使課文的寫作奧妙潛移默化為學生的寫作技能。因此，指導學生寫作可以與語文課文閱讀緊密聯(lián)系起來，以課本為本，這是最簡單有效的途徑。

關鍵詞： 課文 示范性 寫作技能 中學語文教學

新課標理念下的作文指導是在作文教學過程中，充分尊重和相信每一位學生，在學生遇到困難的時候，老師再給予明確而具體有效的指導和幫助，引導學生用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。

筆者認為，指導學生寫作可以與語文課文緊密聯(lián)系起來。以課本為本，這是最簡單有效的途徑。中學語文教材所薈萃的文章一般都是古今中外的名篇佳作，具有很強的示范性，每篇課文都儲存著某些有關寫作導向的信息，或立意，或選材，或謀篇，或用語，或表達，各具特色。如果我們的語文教學能夠把它們都落實到對“寫”的指導上，那么，課文就將成為范文“現(xiàn)身說法”，學生讀了如得明鏡之鑒，課文的寫作奧妙便能潛移默化為學生的寫作技能。下面就中學語文教學實踐中如何有效借鑒課文，提高寫作能力談談體會。

一、借鑒課文落實單元訓練。

在教學每一單元之前，先講一些有關讀寫例話的重點要求，讓學生在學習中有所側重；并提出本單元的作文訓練要求，讓學生在學習時，注意一些好的“例文”的選材、寫法。

七年級（下）第一單元所選幾篇課文都能抓住事物的某些特征，既繪其形，又傳其神。學習這一單元的課文，同時要求學生學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言?！皩懽鳌币髮W生“寫一篇狀物的文章”。

“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。”（見郭沫若的《石榴》）——描寫與議論結合，對偶和對比并用，鮮明地突出了石榴枝干奇崛葉片清新的特點。

“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”。“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。（見豐子愷《白鵝》）——描寫形象、詮釋準確，讀來如同品茶看戲，給人享受。

這些精彩的寫法，都是學生模擬創(chuàng)作的最佳范例。

二、借鑒課文選材貼切、安排材料詳細得當?shù)奶攸c。

講授課文時，應經(jīng)常引導學生思考文章是如何剪裁的。如魏巍同志在《誰是最可愛的人》一文里，從原來所搜集的二十多個例子中只保留現(xiàn)有的三個，由于選材少而精，反而更深刻地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質。這使學生明白，典型事例對表現(xiàn)作品主題的巨大作用。說明文《從甲骨文到縮微圖書》介紹了我國書籍的發(fā)展演變歷史，對我國古代、近代和現(xiàn)代的書籍發(fā)展演變情況的介紹有詳有略，且詳略得體。教學時，讓學生討論課文的詳略情況，學生很容易就指出：作者介紹近代以來的幾種印刷方式，僅用了二三十個字，而寫近年來出現(xiàn)的會說話的書、“電視唱片”書、立體的書和縮微型的書等，卻用了近千字。接著就應啟發(fā)他們思考：文字詳略懸殊這么大，原因何在？學生議論紛紛。這時加以點撥，同學們就會清楚地認識到：因為現(xiàn)代的幾種書籍是人們所熟悉的，只要點到就可以了；而近年來出現(xiàn)的書則是人們所不熟悉的，不詳細介紹，則難以明白。通過對這篇課文詳略特點的了解，同學們明白了：最能表現(xiàn)文章中心的主要材料要詳寫，同表現(xiàn)文章中心思想有些關系的次要材料要寫得簡略。否則，會使中心意思不突出，造成喧賓奪主；完全不寫次要的方面，對主要的方面也會有影響——或者使情節(jié)不完整，或者前后不連貫，或者使文章顯得單調。弄懂這些道理后，學生按此方法練習寫作，進步很顯著，對于最能表現(xiàn)文章中心意思的材料敢于放手寫，細致地刻畫，充分地發(fā)揮；對于次要材料能縮簡甚至割舍，而對于無關緊要的材料，則能毫不猶豫地砍掉。

三、借鑒課文指導學生學會聯(lián)想。

要求學生學會把聯(lián)想用于記敘與描寫，學生寫作常會感到無從下手，無話可說，即使送給最美的一朵花，他們也覺得難以對它形容和描繪。其原因之一是學生缺乏聯(lián)想。而許多好文章都是采用聯(lián)想來使事物更具層次感和準確表述較為復雜的感情的。這就要在課文教學時加以指導。如《藤野先生》一文的結尾：“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”魯迅從看到藤野先生的“照相”想到他“抑揚頓挫”的講話。這是由照片聯(lián)想到其人，借以抒寫對老師的敬愛、老師對自己的激勵。還有《白楊禮贊》一文中，作者利用相似點，展開聯(lián)想，層層深入地點破白楊樹的象征意義。

學過課文的聯(lián)想方法之后，就應有意識地引導學生在作文中運用“聯(lián)想”。如要描述“一片落葉飄向地面”這一現(xiàn)象，可引導學生借助以往的生活經(jīng)驗中想象落葉的發(fā)展變化，并要求同學們盡可能地想象出多種不同的結果，盡可能用各式各樣的修辭方法把想象到的情景表達出來。筆者采用這一做法結果確實令人滿意，連平時作文不怎么樣的同學也能寫出這樣的語句：“落葉輕輕地打著旋，落在了滿是積水的路面上，望一眼來去匆匆的行人……”

除上述之外，語文課文教學中還有許多方面都可以為寫作引路導向，諸如對比手法的運用，正面描寫與側面描寫的結合，個性化語言的表達藝術，記敘中穿插議論抒情的寫法等等?？傊?，結合課文教學指導學生寫作，使同學們感到作文有法可依、有實際可聯(lián)系，模仿有套路，開拓有引路，能有效促進學生寫作水平的提高。