摘 要： 自我效能感是個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種自信心。師范?？茖W(xué)生的自我效能感的狀況是否影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？師范?？茖W(xué)生自我效能感在性別上專業(yè)上有沒有差異？是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 師范專科學(xué)生 學(xué)業(yè)成就

1.問題的提出

“百年大計，教育為本，教育之計，以人為本”。隨著我國教師專業(yè)化的發(fā)展，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。對于為社會培養(yǎng)未來教師的師范教育來說，責(zé)任更加重大。

自我效能感，又稱自我效能，是反映個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它對個體的思想、動機(jī)和行為產(chǎn)生直接的影響作用。

這一概念是美國著名心理學(xué)家Bandura 于1977年最早提出的。Bandura的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。它包含四層意思：第一，自我效能感是人對自己行為能力的一種主觀推測，是對自己的一種主觀評價與認(rèn)識；第二，在任一行為之前，人們都會對自己的行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推測，并對自己是否有能力完成這一行為做出推測和判斷；第三，個體的自我效能感反映出其行為的性質(zhì)和范圍，反映了個體面對困難時所付出的努力程度和堅持性；第四，個體的自我效能感反映出其認(rèn)識事物與評價事物所特有的方法。

研究表明，一般自我效能感具有不同的文化特點，在人口統(tǒng)計學(xué)方面存在一些差異。Schwarzer等人分別以幾個國家的大學(xué)生為對象進(jìn)行兩項跨文化研究，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感呈現(xiàn)顯著的文化和性別差異。中國男大學(xué)生的一般自我效能感水平和東南亞國家的學(xué)生水平比較接近，但顯著低于西方國家。更有趣的是，顯著的性別差異竟出現(xiàn)在中國大學(xué)生中，男生一般自我效能感水平顯著高于女生。王才康對廣州400名大學(xué)生進(jìn)行測查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感存在顯著的性別和專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，男生的一般自我效能感顯著高于女生，文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生。王才康的另一項研究發(fā)現(xiàn)，從初中生到大學(xué)生，一般自我效能感具有隨年齡增大而逐步提高的趨勢。與之不同的是，朱榮春和答會明分別對我國大學(xué)生的一般自我效能感進(jìn)行研究，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)男女生之間以及文理科大學(xué)生的一般自我效能感存在顯著差異。

可見，關(guān)于大學(xué)生的一般自我效能感是否存在穩(wěn)定的性別差異和專業(yè)差異，在不同的文化背景下是否具有不同的特點，目前的研究結(jié)果不甚一致，有待于進(jìn)一步的研究積累證據(jù)。

2.研究的方法

2.1研究對象

根據(jù)本研究的目的，我們選取唐山師范學(xué)院灤州分校五年制、兩年制大專學(xué)生作為被試。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，共抽取了725名大專生。其中五年制招收的是初中畢業(yè)生，兩年制招收的是高中畢業(yè)生 。最后回收有效問卷708份，有效率為97.7%。

2.2研究工具

本研究選用北京大學(xué)心理學(xué)系王壘1998年編制的自我效能感量表作為一般自我效能的測量工具。該量表包括一般自我效能和社會效能兩部分，共19道題。該量表的內(nèi)部一致性信度是0.878，重測信度是0.817。效度來自于其他人格特征量表的相關(guān)：（1）與Rotter的內(nèi)外控量表的相關(guān)為-0.511；（2）自我效能與實際-理想自我差異量表的相關(guān)是-0.420，與實際-應(yīng)該自我差異量表的相關(guān)是-0.450；（3）與SCL90癥狀自評量表的相關(guān)是-0.398；（4）與Sherer的一般效能量表的相關(guān)是0.614，與社會效能量表的相關(guān)是0.538。以上相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著水平。

3.結(jié)果與分析

3.1一般自我效能感發(fā)展的年級差異

為了考察師范?？茖W(xué)生一般自我效能發(fā)展是否存在著顯著的年級差異，作一元方差分析，結(jié)果見表：

可以看出，師范?？茖W(xué)生一般自我效能發(fā)展存在著極其顯著的年級差異（P<0.001）。

五年制一年級一般自我效能水平較高，隨著年級的增長，呈現(xiàn)下降趨勢，到三年級達(dá)到最低點。隨后開始上升。兩年制師范專科學(xué)生一般自我效能感平均值較高，并隨年級的增長而迅速上升。兩年制師范專科學(xué)生的一般自我效能值普遍高于五年制師范?？茖W(xué)生。

3.2一般自我效能感的男女差異

性別差異的比較，結(jié)果男女生在一般自我效能感上存在顯著差異（T=2.239， P<0.05），男生的一般自我效能感顯著高于女生。

3.3一般自我效能感的專業(yè)差異

專業(yè)的差異比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異未達(dá)到顯著性水平（F=0.736， P>0.05）。說明師范?？茖W(xué)生的一般自我效能感不存在顯著的專業(yè)差異。

3.4高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在一般自我效能感上的差異

按分?jǐn)?shù)的高低，取前33%的學(xué)生構(gòu)成高學(xué)業(yè)成就組，取后33%的學(xué)生構(gòu)成低學(xué)業(yè)成就組。為了了解高低學(xué)業(yè)成績組學(xué)生在一般自我效能感上是否存在顯著相關(guān)，作差異的顯著性檢驗。結(jié)果，高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在一般自我效能感上存在顯著的差異（T=4.316 P<0.001）

4.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)師范?？茖W(xué)生的一般自我效能感存在顯著的年級差異。但一般自我效能感的發(fā)展并非全是提高的趨勢。本研究發(fā)現(xiàn)在二、三年級出現(xiàn)了明顯的下降。這可能是因為一年級學(xué)生年齡小，對自我的認(rèn)識和評價不是很客觀，自我感覺良好，所以一年級時均值較高。而隨著年齡的增長，知識和經(jīng)驗的增加，自我認(rèn)識水平的提高，對自我的分析也更加深刻、全面和客觀，因此，一般自我效能感會有下降趨勢。

本研究發(fā)現(xiàn)，男生的一般自我效能感水平顯著高于女生。其原因可能與我們國家傳統(tǒng)上對于男女性別角色的要求和對男女生社會角色的期望不同有關(guān)。此外，我國女性的社會地位較低，社會對女性有很多不公平之處，比如，普遍而言男性比女性有更多的機(jī)會，所以，男性比較有優(yōu)越感，因而他們的一般自我效能感較高，女性則較低。

本研究結(jié)果還表明一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)，說明一般自我效能感對學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用。因為本研究所采用的一般自我效能感問卷包括學(xué)習(xí)效能和社會效能兩部分。所選擇的學(xué)業(yè)成就包括的范圍較廣，每個年級的學(xué)業(yè)成就都是由十幾科組成的，代表了一個學(xué)生的綜合實力。一般自我效能感高的學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)校課程具有高度自信水平，他們通過設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，進(jìn)行正確的歸因，付出持久的努力并自覺管理自己的行為，在學(xué)業(yè)總成績上獲得了較高的分?jǐn)?shù)，而一般自我效能低的學(xué)生往往具有相反的思想和行為，其總評成績往往較低。因此，一般自我效能預(yù)測了總評成績的變化。

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