摘 要： 作者充分利用校園動植物資源對生物實驗進行改進，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)不同教材的有機整合，實現(xiàn)教材與校園動植物資源的有效整合。

關(guān)鍵詞： 校園動植物資源 中學(xué)生物實驗 改進方法

學(xué)生對校園動植物資源都很熟悉的同時又會有一種自然的親近感。充分利用校園動植物資源提高生物實驗教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能，增強學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，有效推進素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生物教材中不少實驗完全可以借助校園動植物資源對實驗材料進行改進，從而豐富校本課程內(nèi)容?，F(xiàn)在全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材“百花齊放”。這就要求教師吃透教材，理解實驗原理，分析實驗材料，改進實驗方法，以實現(xiàn)教材與校園動植物資源的有效整合。

1.利用校園植物資源對生物實驗的改進

1.1利用小葉黃楊或大葉黃楊觀察莖輸導(dǎo)功能實驗

“觀察莖輸導(dǎo)功能”實驗中，一般選用楊樹或天竺葵帶葉的枝條進行實驗，但筆者所在地區(qū)在講到這部分內(nèi)容時，楊樹的形成層已經(jīng)停止活動，天竺葵也枯萎了，樹皮難于剝開，很難觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。而大葉黃楊或小葉黃楊是一種常綠植物，它的形成層一年四季都處于活動狀態(tài)，用其來代替楊樹或天竺葵，將用大葉黃楊或小葉黃楊做實驗材料，把帶葉枝條浸入稀釋的紅墨水中，置于陽光下，一晝夜紅墨水即可上升到葉脈處，剝下樹皮，可以明顯看到木質(zhì)部變紅而韌皮部不變紅，說明紅墨水是從木質(zhì)部向上運輸?shù)摹７駝t韌皮部和木質(zhì)部分不開，現(xiàn)象會很難看清楚或者就看不到現(xiàn)象。

1.2利用香樟樹葉觀察葉片的結(jié)構(gòu)

觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗一般選用菠菜葉做葉橫切，觀察葉片結(jié)構(gòu)，但菠菜葉片容易失水萎蔫，不容易做成切片。如用水浸泡，葉子上表皮或下表皮缺失，做出的切片不夠完整，影響觀察效果。如果利用學(xué)?，F(xiàn)成的香樟樹葉替代菠菜葉，那么這種葉較硬，易切出完整的葉橫切片，且不易萎蔫，可以隨時采摘，即使摘下來放置兩天也能做出理想的切片，從而既節(jié)約實驗成本，又保證實驗效果，使學(xué)生更加關(guān)注和愛護周圍的環(huán)境。

1.3利用黑藻觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原

觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗，其主要目的是通過學(xué)生親自操作來進一步理解滲透作用的原理。教材選擇的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉，紫色洋蔥每層鱗片葉色素分布不均勻，顏色深淺不一，要撕一層表皮細(xì)胞比較困難，因而學(xué)生觀察實驗成功率不高，觀察效果不理想。筆者選擇了黑藻作為該實驗材料，黑藻葉綠素含量較多，在葉片中分布較均勻，而且為一層細(xì)胞，以黑藻作為材料，操作簡單，可以直接將黑藻置于載玻片上觀察，不需要學(xué)生自己去撕一層細(xì)胞，保證了實驗材料的可靠性，質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象極為明顯，觀察效果明顯。另外，該材料方便易得，在學(xué)校校園周圍河流中極易獲得，且實驗室內(nèi)也可以常年養(yǎng)殖。另外，黑藻在陽光照射后還可以用于做觀察細(xì)胞質(zhì)的流動實驗，加深對該實驗的理解。

2.利用校園動物資源對生物實驗的改進

2.1探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響

教材中《探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響》的實驗，設(shè)計溫差10攝氏度來探究金魚呼吸頻率的變化，實際情況是金魚放入溫差為10攝氏度的水中，由于生存能力不強，易在水溫太高或太低的情況下死亡，不符合我們關(guān)愛生命的情感教育目標(biāo)。所以可以事先用熱水或冰水把水溫調(diào)好，水溫升高或降低最好在2攝氏度左右，設(shè)計5組實驗，再放入大小、生長狀況相同的金魚，觀察其呼吸頻率，實驗可以達到預(yù)期的效果，也能很好地保護金魚，如此便讓學(xué)生在設(shè)計實驗時不僅考慮實驗的可行性，而且學(xué)會盡可能地關(guān)愛生命。

2.2利用蚯蚓探究酸雨對動物的影響

課本提出“可以測定酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長狀況”，但沒有說明酸雨對動物的影響，于是筆者通過模擬酸雨對蚯蚓的影響來探究酸雨對動物的影響，實驗原理是利用蚯蚓對酸性物質(zhì)很敏感來看出酸雨對蚯蚓的影響。用食醋和清水配制實驗用的模擬酸雨，pH值控制在小于5.6的范圍內(nèi)。用蘸有模擬酸雨的濕棉球擦拭蚯蚓的體表，可以明顯看到蚯蚓的反應(yīng)。具體實驗步驟如下：首先將一條蚯蚓取出，放在紙板上，用蘸有清水的濕棉球擦拭蚯蚓體表，觀察蚯蚓的反應(yīng)，再用蘸有模擬酸雨的濕棉球擦拭蚯蚓體表，觀察蚯蚓的反應(yīng)。實驗結(jié)果：用清水擦拭蚯蚓體表后，蚯蚓沒有明顯反應(yīng)；用模擬酸雨擦拭蚯蚓體表后，蚯蚓明顯不適應(yīng)。實驗結(jié)論：上述實驗現(xiàn)象說明酸雨對蚯蚓的正常生命活動會產(chǎn)生影響。

總之，有效利用校園動植物資源對生物實驗進行改進，可以實現(xiàn)校園動植物資源和生物實驗教學(xué)的有機整合，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手能力和實驗設(shè)計的能力，實現(xiàn)中學(xué)生物實驗的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]曹燕波.幾例生物實驗的改進[J].中學(xué)生物學(xué)，2009，25（12）：48.