摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)反思已經(jīng)被提高到前所未有的高度。教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，可以有效地使教師擁有進(jìn)取心、勇氣等，它是教師在課堂中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素，對教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展起重要作用。本文就在反思過程中存在的問題、反思的類型和途徑，以及教師進(jìn)行反思的意義作了探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)理念；教學(xué)策略

一、問題的提出

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”林崇德是我國知名的心理學(xué)家，他曾提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思”的成長公式。根據(jù)兩位知名人士的言論，我們得出結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。教師在教學(xué)中對于無法化解的不可避免的教學(xué)事件應(yīng)當(dāng)自我反思，從而提升教育智慧。教師要想在教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)，必須勤于自我反思，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)能力。面對新課程，教師們應(yīng)該注重教學(xué)技能、技巧，靈活應(yīng)對教學(xué)中的新情況和問題，不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。教學(xué)的生命力在于教師的不斷“刷新”，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新、敢于追求，在反思中成長。

二、教師在教學(xué)反思過程中存在的問題

1.教師被動進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中為了推動新課程改革、提高教學(xué)效率、提升教師們的專業(yè)水平，很多教育主管部門和學(xué)校要求教師不斷進(jìn)行“教學(xué)反思”，撰寫教后錄，使得不少教師不得已而“思”。部分教師認(rèn)為，教師的工作就是依據(jù)教材寫教案，按照教案上課，批改學(xué)生的作業(yè)，加深學(xué)生對錯題的認(rèn)識，從而完成教學(xué)任務(wù)。部分教師認(rèn)為，雖然教材在日益更新，教材排版換了副新模樣，但是書本上的知識點(diǎn)和舊教材一樣，教師還憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及早已習(xí)慣的教學(xué)套路來應(yīng)付變更的新教材，沒有領(lǐng)悟教學(xué)反思的重要性，認(rèn)為這些都是專家做的事情。

2.單一的教學(xué)方式和方法。從反思的方式上看，教學(xué)反思主要是內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思。從反思的方法上看，主要是通過寫教學(xué)隨筆進(jìn)行教學(xué)反思。單一的反思方式與方法目前還是一個很大的缺陷，沒有先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)和專家、同事之間的交流溝通，使教師“閉門造車”，得不到較好的教學(xué)效果，最后達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.虎頭蛇尾、半途而廢現(xiàn)象常出現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)反思中。在某些程度上教師能夠熱情地接受并重視教學(xué)反思，但是往往是十分鐘的熱度，不會持久，教學(xué)反思就不了了之。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有：一是教師日常工作繁重，瑣事很多，沒有太多空暇時間反思自己在教學(xué)中的得與失。當(dāng)有時間安下心來進(jìn)行教學(xué)反思，回憶起教堂中的教學(xué)過程時，卻是若有若無、模糊不清了。最后，教學(xué)反思以半途而廢告終。二是在教學(xué)中教師存在急功近利的心理。在反思的開始，教師們對其充滿好奇與激情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，但是教師們實(shí)行一段時間后發(fā)現(xiàn)對教學(xué)沒有太大的效果，教學(xué)從本質(zhì)上并沒有明顯的改善，于是原有的激情慢慢消退，對反思教學(xué)失去信心。三是缺少引導(dǎo)者。教師的教學(xué)能力是有限的，部分教師因?yàn)樽约夯A(chǔ)知識、教學(xué)能力及教學(xué)方式的不足而不能在教學(xué)中有新的突破，又缺少專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，自身?xiàng)l件的不足再加上沒有好的引導(dǎo)者，以至于最后選擇放棄。

三、在英語教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思的策略

在教學(xué)前和教學(xué)后都存在反思，教師在課前備課時的思考與計(jì)劃即教學(xué)前反思，相反教師在課后反思自己在課堂教學(xué)時的反省與糾正即教學(xué)后反思，與此同時，教學(xué)反思也存在在教學(xué)的當(dāng)下，當(dāng)反思者在參與改進(jìn)的實(shí)踐時，通常會有與實(shí)踐的反思性交流，即教學(xué)過程反思。

1.課前反思，明確目標(biāo)加強(qiáng)自覺實(shí)踐。萬事開頭難，教學(xué)反思的第一步是課前反思，教師實(shí)現(xiàn)了反思的第一步就能使教師習(xí)慣性地形成一種自覺的實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師往往注重課后的反思而忽視課前反思。其實(shí)課前反思更能使教師在教學(xué)中高效地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檎n前反思可以讓教師及時地查漏補(bǔ)缺，從而完善教學(xué)計(jì)劃、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教師對班級學(xué)生的特點(diǎn)，分析及估算教學(xué)方法能否被學(xué)生認(rèn)知并接受，同時還可以找一些簡單易懂的知識點(diǎn)制作一個有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

2.課中反思，調(diào)控教學(xué)提高教學(xué)效益。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的，而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。教學(xué)反思的內(nèi)容是教師與學(xué)生共振的成功成果；可以是教學(xué)中遺漏、不完善的部分；可以是教學(xué)過程中教師本身的突發(fā)靈感；也可以是學(xué)生有感而發(fā)的創(chuàng)新思想。教師的教學(xué)活動是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，教師要及時地捕捉這些突然而至的思維火花，進(jìn)行有效的反思。及時調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成。課后反思是在課堂活動結(jié)束后進(jìn)行的反思，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時反思，可以讓教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析及解決教學(xué)中的新情況、新問題；并且可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，讓教師的認(rèn)識升華為新的理論層次。

教學(xué)中要注重提問方法，在課堂中提的問題不要太難，以免挫傷學(xué)生的自信心，同時也要避免阻礙教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是建立活躍教堂的主體，所以教師要以學(xué)生的知識水平為準(zhǔn)構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

教學(xué)后我們要反思教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，及時總結(jié)，這樣有利于進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)教師在完成一次教學(xué)時，要反復(fù)摸索教學(xué)規(guī)律并記載，思索如何創(chuàng)新教學(xué)方法、如何在知識點(diǎn)上進(jìn)一步創(chuàng)新、如何在教學(xué)方法上更好地組織等。教師要揚(yáng)長避短、精益求精，這樣既能提高自身的教學(xué)能力又能推動教學(xué)進(jìn)程。

四、英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本途徑

1.教學(xué)隨筆。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”好記性不如爛筆頭，教師要隨時記錄教學(xué)過程中的新問題、發(fā)生的新情況，以便課后清晰、直接地進(jìn)行課堂反思，從而獲知經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。通常這個年代的學(xué)生沒有以往的學(xué)生肯學(xué)、勤奮，教師在督促自己的同時，更應(yīng)該督促學(xué)生寫課堂隨筆，尤其是在學(xué)習(xí)英語時，英語詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想更好地讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，必須在理解的基礎(chǔ)上多讀、多寫、多看、多聽。英語老師要重視學(xué)生的創(chuàng)新見解，好的思想方法等，并將之作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

2.說課評課。按照“說教材——說教法、學(xué)法——說教學(xué)程序”的順序的通讀一遍的說課做法通常很死板，不易激發(fā)課堂活力，教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景，以教育理論為基本，理性地分析教學(xué)活動，反思性地分析課前計(jì)劃的教學(xué)在課堂中的應(yīng)用效果。英語教師應(yīng)該注重組織與調(diào)控技巧，因?yàn)楸痴b英語詞匯本身枯燥無味，所以要在教學(xué)中巧妙地組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)課題與小活動，與實(shí)際相結(jié)合，檢驗(yàn)課前教學(xué)計(jì)劃，分析教堂中發(fā)現(xiàn)的新問題，最后總結(jié)出所面臨的新情況的解決方法，分析方法的利弊，觀察教學(xué)效果。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達(dá)給執(zhí)教者，還是評課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。

五、教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義

1.教師應(yīng)該通過教學(xué)反思建立現(xiàn)代教學(xué)理念，將自己反思的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)行動中。提高自我教學(xué)意識，提高教學(xué)水平和自我指導(dǎo)、自我批評能力，在對教學(xué)不斷診斷、糾錯與創(chuàng)新時，與當(dāng)今教育改革相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)科研合理。

2.提高教師的教學(xué)科研意識。要想使教學(xué)水平有所提高，必須努力發(fā)掘教學(xué)新問題并勇于解決，關(guān)注問題并解決問題的過程就是教師科研的過程。

3.整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思分別為團(tuán)體的教學(xué)反思與個人的教學(xué)反思。教學(xué)中說課、聽課與評課都發(fā)生在一個團(tuán)體中，個人在團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，形成多種獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也會從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對照比較，有利于每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

4.教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時，也讓教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思要將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，不僅要“照亮別人”更要“完善自己”。

反思是一種手段，反思后是奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。英語教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己教育教學(xué)活動的不足，在解決問題的過程中使教育教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。