摘要：目前發(fā)達國家對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的研究處于高潮期，而發(fā)展中國家對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的研究則相對較少。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜和多樣的過程，即畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨一系列問題與挑戰(zhàn)。本文從創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度和動機，高等教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的作用，不同文化背景下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)三個方面著手研究發(fā)展中國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：發(fā)展中國家；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育；高等教育

“創(chuàng)業(yè)有利于推動一個國家的經(jīng)濟增長”，“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟”在一些發(fā)達國家已經(jīng)是一個熱門詞。［１］目前大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)在這方面起著重要作用，近來一些相關(guān)研究日益關(guān)注部分大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)對社會的影響。只是大部分研究聚集在發(fā)達國家，而發(fā)展中國家在這方面的研究相對較少。因此，本文主要探討發(fā)展中國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、意圖和動機，以及創(chuàng)業(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。通常，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是指畢業(yè)生（作為大學(xué)教育的產(chǎn)品）和創(chuàng)業(yè)之間的相互作用（個人對創(chuàng)業(yè)的傾向、心態(tài)和行為）。

一、發(fā)展中國家缺乏對就創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)教育方面的研究

（一）發(fā)展中國家的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

在發(fā)展中國家，人們越來越意識到畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟增長和發(fā)展的重要性，然而，很多人卻傾向于移居到歐洲、美國或其他發(fā)達國家，因為他們希望接受更好的教育和獲得更多的就業(yè)機會。西方國家在經(jīng)濟等方面優(yōu)于許多發(fā)展中國家，這就導(dǎo)致很多發(fā)展中國家“人才流失”。

發(fā)展中國家長期未對商業(yè)行業(yè)進行正規(guī)化管理，而使自身發(fā)展受到影響。商業(yè)的不正規(guī)管理阻礙了新興公司的發(fā)展，因為這些新興公司爭取不到資助項目或得到資金來源，這使它們經(jīng)常錯失發(fā)展機會。［２］這也導(dǎo)致該國企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動獲取真實信息的難度極大，并使畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的設(shè)計、實施和發(fā)展增加了難度。正規(guī)化管理是一個很關(guān)鍵的因素，缺乏這種管理，創(chuàng)業(yè)可能無法進行。目前，許多發(fā)展中國家正試圖加大創(chuàng)業(yè)教育力度和推廣畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精神，這不僅為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展提供了一種手段，而且是提高國家競爭力和促進經(jīng)濟增長的重要手段。發(fā)展中國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，需要得到國家各方面的支持，但發(fā)展中國家缺乏關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和高等教育對創(chuàng)業(yè)作用的研究。

與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主題包括：畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向、態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動機；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)；創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，高等教育機構(gòu)或大學(xué)采用的方法和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策）。首先，發(fā)展中國家相對較少研究畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意圖和教育，但這些對提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量極其重要。其次，這些主題有利于傳播不同國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的精神。最后，這些問題能解釋發(fā)展中國家畢業(yè)生與企業(yè)家之間的聯(lián)系，以及高等教育和經(jīng)濟增長的關(guān)系。

（二）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、意圖和動機。

大量的研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)或小型商業(yè)的態(tài)度很積極。但是商學(xué)專業(yè)的本科生大多不樂意做某一個企業(yè)的員工。激烈的競爭、降低成本的壓力、購買、接管等會引發(fā)大公司的重組，這將損壞一些傳統(tǒng)的社會價值取向，如員工的忠誠和人身安全的價值取向。因此，越來越多的商學(xué)院學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)業(yè)是一種可行的選擇，即他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)意圖是否可行。

創(chuàng)業(yè)意圖一般是指個人的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)信念，即打算為將來創(chuàng)業(yè)制訂一個規(guī)劃。學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)意圖的模型做了大量的研究，Ajzen提出的“計劃行為理論”可能是最重要模型之一。［３］該模型是用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)意圖的行為態(tài)度、社會準(zhǔn)則和知覺行為控制的。該模型假定意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，但這個假設(shè)不成立，因為意圖可能是一個很好的預(yù)測行為，但它并不是行為本身。2007—2008年英國關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動的數(shù)據(jù)顯示，約33%的畢業(yè)生有較強的創(chuàng)業(yè)意圖，但是實際上只有少部分學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)。［４］

創(chuàng)業(yè)動機也是創(chuàng)業(yè)過程的一個重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)過程中值得注意環(huán)節(jié)。先前多數(shù)研究主要關(guān)注發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)意圖，如斯堪的那維亞半島國家美國、西班牙，但很少對發(fā)展中國家進行研究，有三篇論文主要集中研究創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度和動機。Davey，Plews和Struwig從不同的視角對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)意向進行對比研究，結(jié)果表明，盡管這些例子的就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)動因很相似，但來自發(fā)展中國家或新興經(jīng)濟體制國家的大學(xué)生更具有創(chuàng)業(yè)事業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神。Iakovleva，Kolvereid和Stephan專注不同的五個發(fā)展中國家和九個發(fā)達國家，他們也發(fā)現(xiàn)來自發(fā)展中國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖比發(fā)達國家的要強。盡管“計劃行為理論”模型在兩類國家中都適用，但他們發(fā)現(xiàn)來自發(fā)展中國家的受訪者在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制方面得分較高。因此，有必要進一步對大學(xué)生或畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度和動機即計劃行為理論加以研究。

從一個特定的視角看，龔雨玲認(rèn)為發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)動機傾向于體現(xiàn)社會價值，但是這種方法未必在發(fā)展中國家適用。［５］她以烏干達為例，主要從烏干達視角實施評價創(chuàng)業(yè)者社會價值，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)與學(xué)校教育、家庭、知識、高等教育組織機構(gòu)、教育觀念和文化的相關(guān)度。所以，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個人追求創(chuàng)業(yè)起著重要作用。

（三）高等教育在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)中的作用。

高等教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮重要作用。對于高等教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的作用的研究多數(shù)集中在發(fā)達國家，而在發(fā)展中國家的相關(guān)研究鮮為人知。前人研究的共同點是強調(diào)高等教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的作用，有三篇文章的主題是關(guān)于高等教育和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育。以土耳其為例，Ertuna和Gurel探討高等教育對個人和創(chuàng)業(yè)意圖的影響。研究表明：有較高教育水平的學(xué)生往往有較高的創(chuàng)業(yè)意圖；學(xué)生的冒險程度與受高等教育的程度有關(guān)。因此，對那些能夠承擔(dān)高風(fēng)險的學(xué)生而言，高校教育更利于他們增強創(chuàng)業(yè)意圖。

Kirby和Ibrahim關(guān)注埃及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，以及埃及的教育措施。他們發(fā)現(xiàn)：“盡管國家采取創(chuàng)業(yè)措施，但埃及人對大學(xué)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識仍比較膚淺?！盝ones等人探討波蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程的定向意圖、態(tài)度和動機。他們發(fā)現(xiàn)：“創(chuàng)業(yè)教育能積極地促進發(fā)展中國家畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)?！倍也ㄌm的男生和女生對于創(chuàng)業(yè)持不同態(tài)度，女生趨向于關(guān)注提高自身的自覺性和自信心，而男生一般更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)的周密計劃。因此，高校課程需要精心設(shè)置以滿足不同性別學(xué)生的需求。

（四）不同文化背景下畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

不同的發(fā)展中國家有其獨特的文化、民族和制度，這給發(fā)展中國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了特有的機遇和挑戰(zhàn)。所以不同的發(fā)展中國家應(yīng)根據(jù)具體環(huán)境采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

不同的文化背景和獨特的環(huán)境對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響是迥然不同的。東歐國家，如波蘭、羅馬尼亞、俄羅斯和烏克蘭都經(jīng)歷過社會主義社會和資本主義社會，但畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)不同。拉丁美洲國家過去都是殖民地，但目前的經(jīng)濟形勢完全不同。

鑒于該問題的多樣性，相關(guān)文章研究了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的具體境況。Jones等人在阿富汗調(diào)查“戰(zhàn)爭經(jīng)濟”對塑造創(chuàng)業(yè)特點的作用，探索畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題和創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)大前景。結(jié)果表明：畢業(yè)生處于一個具有大規(guī)模殺傷性的環(huán)境中，其創(chuàng)業(yè)的安全性極其不穩(wěn)定。Matiz-Bulla和Hormiga重點了解來自發(fā)展中國家的高技能移民（在哥倫比亞）返回原籍國創(chuàng)業(yè)的情況。研究表明：由于他們擁有高技能和國際經(jīng)驗，因此，這些人在原籍國有美好的職業(yè)前景。Mitra等人把重點放在一個重要的個案研究上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“需要將不同形式畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在和外在領(lǐng)域與高等教育、培訓(xùn)、專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員和知識轉(zhuǎn)移活動聯(lián)系起來。”［６］

二、對我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)。

我國作為發(fā)展中國家的一員，目前深受全球經(jīng)濟危機的影響，再加上高校擴招和人才市場不能為畢業(yè)生提供足夠工作崗位，我國應(yīng)該借鑒Ajzen提出的“計劃行為理論”預(yù)測我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意圖的行為態(tài)度、社會準(zhǔn)則和知覺行為控制，并充分發(fā)揮高等教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的作用，根據(jù)實際情況培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，在了解國情的前提下，明確畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

創(chuàng)業(yè)教育最早由美國學(xué)者柯林·博爾提出，他指出：未來的人都應(yīng)握有三本“教育護照”，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，一本是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，首次提出“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。［７］因此，加強創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識至關(guān)重要。這要求高校教師在日常教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識與技能；重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢的引導(dǎo)，加大創(chuàng)業(yè)意識的教育力度；教育學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備；教給學(xué)生應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挫折的相關(guān)技巧，使學(xué)生做好挑戰(zhàn)自我的心理準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。因為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解我國的就業(yè)壓力，而且可以刺激我國經(jīng)濟和相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻：

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