摘要：探究式學(xué)習(xí)是極為有效的一種學(xué)習(xí)方法。本文從學(xué)生自主初探及師生合作互探兩方面入手，就高中物理探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧與效果展開分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；探究主線

探究式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，也就是說，讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的［１］。

高中物理探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺地將物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，通過觀察、質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)問題；再通過調(diào)查研究、分析研討來解決問題；最后展示交流探究結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)要求首先確定假設(shè)，進(jìn)行批判、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得物理知識(shí)，激發(fā)研究興趣，掌握科學(xué)探究的方法，具備一定的科研能力。

我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例，認(rèn)為高中物理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞這樣一個(gè)探究主線。

一、學(xué)生自主初探

學(xué)生自主初探，主要是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考探究的時(shí)空平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)主要涉及“問題的提出”、“假設(shè)與猜想”、“合作與交流”等探究要素。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理將直接決定學(xué)生提出的問題是否具有探究價(jià)值。教師可以提供一些經(jīng)典材料如科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)展史等，也可以提供一些時(shí)代信息如科技前沿等，還可以設(shè)計(jì)一些有趣的或是意外的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。猜想與假說是探究式學(xué)習(xí)的核心，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生自主初探過程，既要做到不干涉過多，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想與假設(shè)，不脫離探究的焦點(diǎn)問題。

比如：在《力的合成》一節(jié)中講解“合力與分力的關(guān)系”時(shí)。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)意外：8N+11N=14N，引起學(xué)生注意。然后介紹生活現(xiàn)象加以解釋，甲乙兩個(gè)同學(xué)共提一桶水，甲同學(xué)用力8N，乙同學(xué)用力11N；而丙同學(xué)自己用14N的力就能拎起這桶水。根據(jù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，8+11＝19，但這里8N和11N的共同作用力卻等效于14N的作用力。引導(dǎo)學(xué)生理解力的合成、合力與分力及其等效性的問題。讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，大膽猜想。學(xué)生思考：合力和分力到底有什么關(guān)系？猜想：互成角度的兩個(gè)力的合力好像比兩個(gè)力的代數(shù)和小，又比兩個(gè)力的差大；合力的大小好像和兩個(gè)分力間的夾角有關(guān)。合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”尋求合力與分力的關(guān)系呢？

學(xué)生自主初探效果分析：教學(xué)中一下子就引起了學(xué)生的好奇心，生活中的實(shí)例使學(xué)生感受到物理就在身邊，對(duì)物理產(chǎn)生親和感，學(xué)生的思維被激活，很快就產(chǎn)生了探究欲望，融入到既定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

二、師生合作共探

這一環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，包括“制訂與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)”、“分析與論證”、“合作與交流”等探究要素。師生就提出的問題，以及猜想與假設(shè)進(jìn)行研究、篩選和提煉加工，進(jìn)一步結(jié)合已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理論證解決問題。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。教師要適時(shí)地“引而不發(fā)”，及時(shí)放手，營造寬松的民主氛圍。對(duì)于學(xué)生所面對(duì)的探究目標(biāo)，教師要靈活敏銳地抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，果斷巧妙調(diào)控課堂，設(shè)置探究的問題鏈，適度地給學(xué)生留下思考的余地。

探究式學(xué)習(xí)一般有五種形式。

1.觀察式探究。觀察法是物理學(xué)習(xí)中最常用、最易掌握的一種重要方法。觀察時(shí)要明確觀察目標(biāo)，注意變化，思考引發(fā)變化的原因，得出結(jié)論。

2.制作式探究。制作式探究首先要設(shè)計(jì)方案，再尋找材料，親手制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.實(shí)驗(yàn)式探究。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是人們獲取物理知識(shí)的最重要的途徑。人們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，檢驗(yàn)物理理論與假說，開拓物理新領(lǐng)域。

4.理論式探究。理論式探究的過程包括：提出問題，建立假設(shè)，理論推導(dǎo)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

5.綜合式探究。把觀察式、制作式、實(shí)驗(yàn)式、理論式的探究方式有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性的探究。

又如：采用實(shí)驗(yàn)的方法探究合力與分力關(guān)系。用兩個(gè)彈簧秤提起一個(gè)鉤碼和用一個(gè)彈簧秤提起一個(gè)鉤碼，記錄數(shù)據(jù)。將橡皮條一端固定，使兩個(gè)彈簧秤拉橡皮條另一端和一個(gè)彈簧秤拉的形變一樣。通過增加鉤碼或改變橡皮條的形變情況，記錄實(shí)驗(yàn)，用力的圖示在紙上表示出來。在力的圖示上連點(diǎn)畫線。多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證得出結(jié)論：力的合成遵循平行四邊形定則。

效果分析：學(xué)生較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和研究能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、探究反思總結(jié)

教師應(yīng)留有時(shí)間，讓學(xué)生反思探究結(jié)果和初探時(shí)的猜想和假設(shè)是否一致，使學(xué)生思考整個(gè)探究過程，體會(huì)解決此類問題的基本思路和方法，進(jìn)一步探究解決實(shí)際生活中的物理問題。通過探究反思，學(xué)生能體驗(yàn)到科學(xué)探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。

總之，探究性學(xué)習(xí)能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，啟迪學(xué)生的智慧。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋曉娜.淺談高中物理課堂的探究式教學(xué)模式［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2012，（5）:38.