摘要：本文進行了基于任務的高職高專英語教學應用研究，目的在于檢驗這一教學模式是否有助于提高學生的英語綜合能力，增強學生的自主學習能力，研究結果表明任務型教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信心，有利于提高綜合英語水平。

關鍵詞：任務型教學；高職高專；英語教學實踐

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”（Constructivism）。該理論認為人的認知是與經驗共同發(fā)展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。建構主義同時主張要通過互動與合作建構知識，特別強調要通過社會的互動與合作進行學習，認為孤立的學習不能促進知識增長與能力的提高，只有通過與周圍的人進行互動，與同伴合作，才能激活內在的各種學習因素。

1.任務型語言教學

任務型語言教學，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中人們運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標，強調通過交流來學會交際，將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，關注語言的本身，也關注學習的過程。并把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，試圖將課內的語言學習與社會的語言活動結合起來。教師應通過讓學生在“做中學，用中學”提高學生英語閱讀的興趣，以及實踐中運用語言的能力。

英國語言教育專家威利斯是近些年任務型語言教學的主要倡導者之一，她提出的任務型教學模式有三個階段，即任務前（Pre-task）、任務環(huán)（Task cycle）和語言焦點（Language focus）三個階段。

2.任務型教學實踐

任務型教學實驗的一個重要特點和環(huán)節(jié)是在課堂閱讀教學中積極充分地利用課文對學生實施基于任務的課堂互動教學，激勵學生、設計任務，鼓勵每位學生都參與課堂，提高學生的綜合能力。筆者依據威利斯任務型模式對所教班級進行了任務型語言教學的對比實驗，嘗試性地把任務型教學模式具體實施應用到高職高專英語課程教學中。

以《全新版大學英語綜合教程》（2001）第一冊第二單元Text A:All the cabbie had was a letter為例，筆者闡述了對學生進實施任務型閱讀教學的步驟。

Task 1:Listen to the song Shining Friends，and appreciate the lyrics of the song.Then the teacher gives a couple of lead-in questions，and asks students to discuss them in pairs.

（1）What do you think we need friends?

（2）What kind of people can be regarded as our true friends?

（3）How do you understand friendship?

這是一個導入的步驟，目的是激發(fā)學生對任務相關主題的興趣，使學生一開始就處于一種積極主動的任務情景氛圍中。教師設計的問題應切合課文主要內容，并與學生實際生活相關。

Task 2:Skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s responses.

讓學生快速閱讀課文，首先提出問題引發(fā)學生思考，對文章進行預測。其次，通過快速閱讀的方式，學生了解文章大意，把握文章線索，提高快速閱讀的技巧與能力。

Task 3:Divide the text into three parts and give the main idea of each part.（They can refer to exercise 2，page 40 of the textbook ...）

通過分段和概括每部分段落大意，學生對文章的結構有進一步的了解。

Task 4:Work in pairs to scan the text and find out answers to the following questions.

（1）What was the cab driver doing when the author wanted to take the taxi?

（2）How long had the driver and Ed been friends?

（3）How often did they see each other over the past 25 or 30 years?

（4）Why did the driver repeat that he should have kept in touch?

（5）How did the driver feel about Old Ed’s friendship with him?

（6）What did the author decide to do when he arrived at the hotel?Why?

通過尋讀課文，了解文章細節(jié)。尋讀的閱讀技巧可以使學生分析文章信息，處理文章細節(jié)，處理文章生詞，為語法部分的講解做個鋪墊。

Task 5:Work in groups to find out，in the conversation in the text，words or sentences that take on different meanings for the speaker and the listener.And later，report your findings to the class.

通過分組討論，鍛煉學生的總結概括能力及團體協(xié)作的討論能力，從而培養(yǎng)他們的合作學習意識。教師總結學生的討論結果，歸納本課語言知識點，讓學生課后練習。

Task 6:For the assignment，write a letter to one of their good friends in no less than 120 words.

回顧整篇課文，引出本節(jié)課的作業(yè)與任務。通過寫信，提高學生的寫作能力，這是因為閱讀與寫作之間是相互促進的關系，同時加深學生對文章主題思想的理解。

3.結語

筆者對所教的兩個班級分別進行了任務型教學法的對比研究，一個班級用常規(guī)教學方法進行英語教學，另一個班級運用任務型教學法進行創(chuàng)新教學。期末考試后運用統(tǒng)計軟件分析考試結果。研究結果表明，運用任務型教學法授課的班級學生的成績有了大幅度提高。因此，我們認為任務型教學法有利于提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀水平，尤其是在培養(yǎng)學生的交際能力方面優(yōu)勢明顯。利用任務型教學也能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，而興趣和信心是學好外語的重要因素。

參考文獻：

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