語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。可見(jiàn)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，就必須抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生只愿意選取自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，閱讀的時(shí)候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導(dǎo)致沒(méi)有得到知識(shí)的提升。一個(gè)沒(méi)有閱讀的民族是沒(méi)有未來(lái)的。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維、養(yǎng)成求知興趣等作用。那么，到底我們?cè)撊绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

一、提高閱讀的質(zhì)量

1.滿足學(xué)生閱讀的需要，提高閱讀質(zhì)量。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是兒童心理的需要。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生—期待實(shí)現(xiàn)—產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上學(xué)生最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀十分不足，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，寫(xiě)作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)地被磨滅。

2.培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分掌握兒童善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)成功，在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

3.注意力集中，看得快、想得快。閱讀，既是一種視覺(jué)活動(dòng)，更是一種思維活動(dòng)。它是視覺(jué)、理解力、注意力、記憶力的綜合活動(dòng)。所以，要加快閱讀的速度，除了注意力集中（就是全神貫注），還要看得快、想得快。這是提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?？词裁?，想什么？看這句話或這個(gè)句群，這幾行字說(shuō)的是誰(shuí)或什么，它怎么樣、是什么或干什么，想它說(shuō)的是誰(shuí)或什么，說(shuō)的是什么意思，等等。進(jìn)行分析、綜合，抓住了主旨主的句意、各段段意，理解得就快了，閱讀的速度自然也就提高了。建議平時(shí)細(xì)心觀察和研究身邊的事情，遇事多深入思考，頭腦中想得多了，知道的也就會(huì)變多，另外讀書(shū)要集中精力，在精力充沛的時(shí)間有意識(shí)地養(yǎng)成高度集中、快讀的習(xí)慣。

熟能生巧?？磿?shū)快的多是因?yàn)閷?duì)書(shū)中出現(xiàn)的詞匯和特殊名次等熟悉或知道是怎么回事，就像你讀一篇英語(yǔ)文章，里面的詞語(yǔ)你都會(huì)，但不怎么認(rèn)識(shí)，要先查字典，看完的效果肯定不一樣。看書(shū)快不是一下能做到的，是隨著自己知識(shí)的積累和生活閱歷慢慢提高的。

4.樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀。《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語(yǔ)文新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在這樣的教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本，但絕不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

二、掌握閱讀技巧

第一步：精讀。在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)到的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

第二步：默讀。默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及理解性閱讀、研究性閱讀時(shí)也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。

第三步：速讀?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重視。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的信息。

第四步：寫(xiě)讀書(shū)筆記。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，儲(chǔ)存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和少年兒童的身心特點(diǎn)，積極探索、大膽創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有突破性的提高。