摘要：高中物理具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，是高中階段較為難學(xué)的一門課程。提升物理課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是廣大物理教師的追求。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；有效教學(xué)；提高有效性

有效教學(xué)是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重。新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確物理教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)物理教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，重視物理與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，就是要提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入中加入趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入的成敗對一節(jié)課的成敗具有十分重要的作用。有趣的課堂導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意力。所以，我們在新課教學(xué)時(shí)不能簡單地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容介紹，更不能說今天學(xué)習(xí)什么什么，這樣毫無新意的導(dǎo)入只會使學(xué)生失去上課的興趣。所以，一定要重視課堂教學(xué)的開始，不妨在引入環(huán)節(jié)舉一個(gè)有趣的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考，或者用一個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到驚奇。這樣，他們的興趣就會大大提高，使一節(jié)成功的課有很好的開端。例如：在學(xué)習(xí)“加速度”一課時(shí)，我用多媒體描述這樣一個(gè)畫面導(dǎo)入：一只非洲獵豹靜靜地隱藏在樹叢中等候獵物的出現(xiàn)，剛好一群角馬從此處遷徙，此時(shí)獵豹迅速啟動(dòng)，朝著角馬群沖了過去，角馬群見此情景，加快速度拼命地奔跑，一場生存的競爭就這樣在大草原上展開了。獵豹能否追上角馬群，它們各自奔跑的快慢是一個(gè)原因，關(guān)鍵在于獵豹驚人的快速啟動(dòng)奔跑能力，它能在較短的時(shí)間內(nèi)由靜止達(dá)到快速奔跑的狀態(tài)。物理學(xué)上運(yùn)動(dòng)的快慢用速度來表示，速度變化的快慢用加速度來表示。這樣的新課引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

美國教育家布魯巴克說過，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是由學(xué)生自己提出問題。問題情境正是為了分析解決問題與解決問題而展開的師生共同合作的教學(xué)手段，不妨圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“彈力”這個(gè)概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一系列邏輯關(guān)系的問題情境來構(gòu)建彈力的概念，問題情境（1）：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析出發(fā)，設(shè)問：彈力產(chǎn)生的條件是什么？問題情境（2）：從直觀的具體現(xiàn)象中彈力方向出發(fā)，設(shè)問：彈力方向與物體形變方向有什么關(guān)系？問題情境（3）：從對彈簧彈力大小與彈簧形變量關(guān)系的探究出發(fā)，設(shè)問：彈力大小與彈簧形變量有什么樣的定量關(guān)系？實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入開展，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，從而提高物理探究的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

合作探究學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過共同討論交流，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作探究是當(dāng)前新課改理念的主流，而探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目的，選擇有價(jià)值的且學(xué)生自己難以完成的任務(wù)，在學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。例如：在教學(xué)“影響單擺快慢的因素”時(shí)，我把學(xué)生分成四人一組的實(shí)驗(yàn)小組，給他們提供實(shí)驗(yàn)材料：繩子、剪刀、膠帶、幾個(gè)質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表等，要求學(xué)生自行制作一個(gè)單擺，測量在20s內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。各個(gè)小組分工合作，有的制作單擺模型，有的動(dòng)手測量，有的認(rèn)真讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。但各組測量的結(jié)果各不相同，是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？在各小組提出自己的意見后，我組織學(xué)生通過小組討論來分析他們認(rèn)為可能的原因：可能測量不精確、繩子長度不一樣、重物質(zhì)量有差別、擺動(dòng)的起始高度不同等。從每小組中選擇一個(gè)原因來驗(yàn)證，通過驗(yàn)證讓學(xué)生理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果，共同得出結(jié)論：影響單擺振動(dòng)周期的因素是擺長。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，通過交流、質(zhì)疑、思考、分析，共同完成了任務(wù)。

四、注重結(jié)果與過程轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的思維能力

這要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律、掌握知識、提高能力。例如：在教學(xué)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等有關(guān)力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力，進(jìn)而如何推導(dǎo)萬有引力，引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動(dòng)能定理，進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，學(xué)生會加深對它們的理解，更加清楚地掌握它們之間的聯(lián)系，認(rèn)識到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維會得到訓(xùn)練，能力也會得到提高。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。

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