摘要：作者針對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中英語教師對(duì)英語課堂話語知識(shí)比較匱乏的現(xiàn)狀，通過對(duì)英語教師課堂話語的概念和功能的文獻(xiàn)瀏覽，提出英語教師課堂話語的注意點(diǎn)：有效性、激勵(lì)性、機(jī)智性和啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：英語課堂；話語知識(shí)；注意點(diǎn)；農(nóng)村中學(xué)

在筆者所在的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)，學(xué)生接觸英語較晚（許多學(xué)生在初一之前未學(xué)習(xí)英語），基礎(chǔ)較為薄弱；硬件設(shè)施不到位（多媒體教室、專業(yè)化語音室的匱乏）；軟件也不太令人滿意（許多英語教師并非專業(yè)科班出身，而是經(jīng)過培訓(xùn)之后改教英語學(xué)科，專業(yè)理論基礎(chǔ)匱乏）。這些因素導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平普遍滯后，成績(jī)遠(yuǎn)落后于城市中學(xué)學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高，兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。除了上述因素之外，筆者認(rèn)為還有一個(gè)原因不可忽視，即許多初中英語教師對(duì)于課堂話語未引起足夠的重視，在這方面“率性而為”，想怎么講就怎么講，想講什么就講什么，想在什么時(shí)候講就在什么時(shí)候講。課前沒有深入思考、課中沒有及時(shí)調(diào)整、課后沒有認(rèn)真反思，就會(huì)出現(xiàn)教師講得“天馬行空”，學(xué)生聽得“云天霧罩”的現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

一、英語教師課堂話語的概念及功能

教師用于管理英語課堂與講解英語課堂教學(xué)內(nèi)容所用的話語稱之為英語課堂話語。一般情況下，教師使用的主要話語應(yīng)該是英語，但不排斥母語（程曉堂，2009）。課堂話語是英語教師實(shí)施教學(xué)的主要手段和媒介。英語教師課堂話語有如下功能，大致可以分為兩類：一類與管理、組織教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，例如介紹教學(xué)目標(biāo)、給予活動(dòng)指令、維持課堂紀(jì)律等；另一類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如導(dǎo)入新課、講解語言點(diǎn)、提供語言輸入等。

上述理論顯示，英語教師的課堂話語在課堂教學(xué)中占有很重要的地位，為有效地組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維并真正主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，英語教師有必要在自己的課堂話語的“質(zhì)”與“量”上下足工夫，找到兩者的平衡點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出英語教師課堂話語的幾個(gè)注意點(diǎn)。

二、英語教師課堂話語的有效性

筆者認(rèn)為在學(xué)生剛接觸英語的階段，教師的課堂話語作為語言輸入更加凸顯出其重要性。教師的課堂話語應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)主題展開，切忌跑題，而且課堂的教學(xué)時(shí)間十分寶貴，教師的課堂話語應(yīng)該注重簡(jiǎn)練、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方點(diǎn)到即可；有些地方適度展開，切勿發(fā)揮；有些地方當(dāng)“惜墨如金”，無需多說的地方堅(jiān)決少說，無需說的地方堅(jiān)決不說。

筆者曾經(jīng)聽過本組一位英語教師的閱讀課，該課選自《牛津初中英語》八年級(jí)上Unit 4 The story of Xi Wang。全文講述一只大熊貓的故事（包括熊貓的體重、飲食、保護(hù)及自然習(xí)性等）。該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下。

T：在多媒體屏幕上打出一幅圖畫并提問：“Can you guess what animals are they?”

S：Pandas.

T：Are they beautiful?Do you like them?

S：Yes，I have seen them in a zoo.

T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there?

S：…

該教師的課堂話語已經(jīng)偏離了文章的主線，教師問學(xué)生在動(dòng)物園還看見了別的什么動(dòng)物，與本文主題“pandas”無關(guān)。如果繼續(xù)討論下去，就會(huì)離題萬里。

三、英語教師課堂話語的激勵(lì)性

興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)于新教材、新老師保有新鮮感，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)積極模仿、刻苦學(xué)習(xí)、勤于發(fā)問等美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是如果教師對(duì)此不能及時(shí)有效地利用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語來加以保護(hù)，在言語之中出現(xiàn)漠視、過度批評(píng)甚至是惡語相加，那么學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。這就是為什么到了初二或初三，學(xué)生的英語會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的原因。筆者在組織課堂教學(xué)過程中非常重視對(duì)學(xué)生的積極反饋。在學(xué)生回答正確、反映積極時(shí)及時(shí)給予肯定，如：“Well done!Good job!Congratulations!Good boy（girl）!Excellent!”等在學(xué)生回答問題出現(xiàn)猶豫時(shí)有足夠耐性，給其留出充分的思考時(shí)間，多說一些鼓勵(lì)性的話語，如：“Don’t be shy，just try!Don’t be nervous!Take it easy!”等，有效地緩解學(xué)生緊張的情緒。

四、英語教師課堂話語的機(jī)智性

課堂情況瞬息萬變，再詳細(xì)的備課也不可能面面俱到，將所有可能發(fā)生的情況都考慮進(jìn)去。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其思想與行為隨時(shí)都有可能發(fā)生變化，所以教師在課堂上對(duì)于突然出現(xiàn)的突發(fā)情況要有充分的心理準(zhǔn)備，以便處變不驚，從容面對(duì)。教師對(duì)課堂上隨機(jī)發(fā)生的情況作出的理性決定稱之為課堂決策。課堂決策受到教師知識(shí)、教師臨場(chǎng)判斷能力與環(huán)境因素的制約，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)（文秋芳、韓少杰，2011）。教師課堂話語的機(jī)智性體現(xiàn)的正是教師高明的課堂決策。

筆者有一次上課，剛走到教室門前，突然一只足球滾到腳下，原來班級(jí)的幾名男孩課間玩起了足球，過于興奮忘記了上課時(shí)間。幾個(gè)男孩羞愧地低下了頭，其他同學(xué)也都不知所措。本節(jié)課授課內(nèi)容為《牛津高級(jí)英語》九年級(jí)上Unit 4 Reading部分，其中就有一段涉及足球節(jié)目，筆者靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，提出幾個(gè)問題：Do you like football game?Who is your favorite football star?Do you often watch football program?簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題既化解了緊張的氣氛，又不著痕跡地導(dǎo)入了新課，取得了良好的教學(xué)效果。

五、英語教師課堂話語的啟發(fā)性

教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己在課堂上的位置，注意轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、輔助者。知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動(dòng)的過程中共同建構(gòu)的（Nunan，1999）。教師的工作更重要的是啟迪而不是灌輸。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”（巫雪青，2010）要拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，最忌教師“包問包講”，這樣的課堂話語看似流暢，一氣呵成，其實(shí)整堂課已經(jīng)成為老師的“獨(dú)角戲”，嚴(yán)重背離了“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”的新課改精神。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例。

NS：There’s a pair of reading glasses above the plant.

NNS：A what?

NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.

NNS：Glassi?

NS：You wear them to see with，if you can’t see.Reading glasses.

NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.

NS：Yeah.

NS=native speaker；NNS=non-native speaker （Gass，2003：235）

在上述教學(xué)片段中，教師為了讓學(xué)生透徹地理解reading glasses的含義，先通過舉例解釋，然后換了一種方式繼續(xù)解釋，直到學(xué)生最終明白。教師主要采用的是啟發(fā)的方式，而沒有直接告訴學(xué)生答案，這樣更有利于啟迪學(xué)生積極思維。

六、結(jié)語

“學(xué)高為師，身正為范”，教師在學(xué)生心中的地位是高大的，因此教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師的課堂話語是教學(xué)智慧與個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)，身為一名英語教師，要特別注意對(duì)自己的課堂話語加以記錄（可以采用先錄音，后文字轉(zhuǎn)換的方式），不斷反思與改進(jìn)。分析課堂話語，一方面可以了解教師的教學(xué)過程與方法，另一方面可以評(píng)估教師的英語語言能力與教學(xué)能力（文秋芳，2011）。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善課堂話語，才能打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gass，S.Input and Interaction.In long，M.Doughty，C.（Eds.）2003.The Handbook of Second Language Acquisition.Blackwell Publishing，2003.

［2］Nunan，D.Second Language Teaching Learning.Boston，Mass：Heinle Heinle Publishers，1999.

［3］程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［4］文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.

［5］巫雪青.優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)探析［J］.英語教師，2010，（2）：43.