教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”雙向互動的過程，用信息論的原理來分析，教學(xué)是一種信息傳播活動，是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶。教與學(xué)之所以互相依存，就是因?yàn)橛行畔⑺鼈兟?lián)系了起來。在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，時時處處都在處理信息：教師對信息進(jìn)行“去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的處理，并及時從學(xué)生那里獲取反饋信息，然后進(jìn)行相應(yīng)信息的“調(diào)控”（指導(dǎo)），從而使學(xué)生適時獲取大量的有效信息，進(jìn)而提高寫作水平。如何收集有效信息，指導(dǎo)作文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

一、范文引路，觀察生活。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好范文的同時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，分析事物，搜集好的寫作素材。從某種意義上講，這是學(xué)與用的結(jié)合。在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，力求使學(xué)生懂得：讀和聽是理解別人對生活的理解，寫和說是表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。增強(qiáng)理解、觀察生活和分析事物的能力是提高聽說能力的必要條件。教師在講授范文的時候，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，打開心靈的窗戶，說自己想說的話。這樣寫出來的作文才有味道，才能感人。同時還要求學(xué)生從中得到啟示，細(xì)心觀察，并加以分析，觀察身邊發(fā)生的凡人小事，捕捉其閃光點(diǎn)，進(jìn)行自主創(chuàng)作素材收集。

二、集思廣益，拓展思路。

為了使學(xué)生的寫作“聚焦”、“引爆”，打開思路，課堂上教師根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)，出示寫作訓(xùn)練的題目或范圍，并擠出一定的時間，讓學(xué)生就寫作的意圖、內(nèi)容、思路展開小組討論，得以互相啟發(fā)、集思廣益、拓展思路。在這信息交流過程中，中上水平的學(xué)生有機(jī)會自我表現(xiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅；中下水平的學(xué)生則得到了啟發(fā)，獲得了信息，從而激發(fā)了每個學(xué)生的寫作熱情。與此同時，教師還要重視真情實(shí)感的自然流露，在學(xué)生思想感情的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，把他們朦朧的認(rèn)識、空泛的感情變成明確的認(rèn)識、真摯的情感，從而真正調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性。

三、提醒點(diǎn)撥，予以激勵。

課堂寫作是學(xué)生從智力寶庫中提取昔日或即時信息組織成文，并調(diào)動“千軍萬馬”馳騁沙場，大顯身手的用武之地。學(xué)生寫作，教師巡堂。此時，學(xué)生將自己的各種信息和盤托出，向教師輸送。教師在這完整信息接收過程中，也確切地了解到了學(xué)生各方面的情況，或由衷地高興，或會心地微笑，或嘖嘖稱贊，或慨嘆惋惜……這一切的神情、動態(tài)都是對學(xué)生作文所發(fā)出的種種反饋信息。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)情采取各種相應(yīng)的措施，提醒點(diǎn)撥，予以激勵或“調(diào)控”，這樣學(xué)生就會按照教師的指導(dǎo)對作文進(jìn)行自我“調(diào)試”。

四、學(xué)習(xí)交流，信息反饋。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生一旦經(jīng)過辛勤勞動獲得了一點(diǎn)成功，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有再試一試的欲望，在“再試一試”中又獲得成功的滿足。這樣便會形成“成功→興趣→嘗試→再成功”的良性過程。在寫作現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生自薦或推薦幾篇文章，供大家學(xué)習(xí)、評議，定能收到良好效果。課堂上，一方面是作者本人繪聲繪色地向同學(xué)朗讀自己的作文，甚至簡介自己的寫作意圖或構(gòu)思過程；另一方面則是同學(xué)們留心聽，邊聽邊思索，之后便自由討論，各抒己見。

有一回，課堂上要求學(xué)生寫一篇以事表人的記敘文，題目自定。某同學(xué)以“傘”為題，記敘了好友雨中送傘的事，表現(xiàn)出好友那種不計(jì)前嫌、樂于助人的精神。文章通過細(xì)膩的景物、神態(tài)、心理活動、對話等描寫來表現(xiàn)中心，朗讀文章后，同學(xué)們?yōu)樽髡吣巧鷦有蜗蟮恼Z言所打動。發(fā)言的同學(xué)充分肯定了文章的長處，同時也就命題是否恰當(dāng)展開了熱烈的討論。通過討論，同學(xué)們對如何命題有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在學(xué)生評議過程中，教師要善于“沙里淘金”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，對學(xué)生的作文乃至評議要給予充分肯定，并根據(jù)實(shí)情提出可商討的問題。這無疑是一種師生間雙向的學(xué)習(xí)交流，信息反饋。

五、互評作文，事半功倍。

傳統(tǒng)的作文批改，常常是“滿頁朱紅”，就教師的勞動量面言，真是“苦不堪言”。而學(xué)生的收獲卻往往是“事倍功半”，甚至“事與愿違”。長期的實(shí)踐證明：單一的、單向的批改方法令學(xué)生感到索然無味，而靈活多樣的批改方式既可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到一題多練的目的，有利于學(xué)生智能的開發(fā)，又可以減輕教師繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。前教育部長蔣南翔說：“一個教師是給學(xué)生已經(jīng)獵取來的獵物好，還是交給學(xué)生‘打獵’的‘獵槍’并授之以方法好呢？我以為給學(xué)生并授之打獵的方法，他就取不盡，用不完了?！边@段話給我們教師很大的啟發(fā)：“滿頁朱紅”的批改僅僅是給學(xué)生以獵物，而指導(dǎo)學(xué)生動手改作文，才是真正給他們“獵槍”。

互評作文的方法可以同位互評、前后互評、同組互評、小組互評等形式，逐步實(shí)現(xiàn)信息的充分交流。實(shí)踐中，許多學(xué)生都珍惜這種有助于寫作能力提高的良機(jī)。他們批改認(rèn)真、仔細(xì)，有圈畫、有旁批、有總批、有評分，從而溝通思想、交流信息、開闊視野、取長補(bǔ)短。

六、及時講評，促進(jìn)提高。

學(xué)生完成寫作、互評后，都會迫切希望教師及時講評，更希望教師對自己的習(xí)作給予肯定性評價(jià)。因此，教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行抽查，收集信息，并整理歸納，再反饋給學(xué)生，促其提高。講評的關(guān)鍵是：抓準(zhǔn)、抓實(shí)、點(diǎn)撥、升華，力求“點(diǎn)鐵成金”。例如：一次單元寫作要求描繪一幅自然景色，題目自定。我在講學(xué)生習(xí)作《鄉(xiāng)村的早晨》時，有意識地選取了兩篇文章的末句讓大家評議，一篇是“啊，這就是鄉(xiāng)村的早晨?！绷硪黄恰斑h(yuǎn)望著鄉(xiāng)村廣闊的田野，我仿佛一只幸福的小鳥飛入田間的每一個角落，唱著歡樂的歌兒，一曲又一曲……”經(jīng)過學(xué)生的比較評議后，我指出：后篇的末句的確寫得更好，因?yàn)樽髡咴谶@里通過自由豐富的想象淋漓盡致地表達(dá)了自己真摯深厚的情感。如此，每次及時的講評，力求讓學(xué)生從中獲得一點(diǎn)知識，并掌握寫作的規(guī)律技巧，再讓學(xué)生課外一題多做或一文多作，這樣的講評反饋對寫作有著莫大的幫助。

總之，信息是聯(lián)系教與學(xué)雙方的紐帶，有了信息才有所謂的“教”，有了信息才有所謂的“學(xué)”。教與學(xué)之所以互相依存，就是因?yàn)橛行畔⑺鼈兟?lián)系起來。在作文教學(xué)中，及時從學(xué)生中獲得教學(xué)的反饋信息，不斷進(jìn)行信息調(diào)控（指導(dǎo)），使受控者（學(xué)生）在課堂教學(xué)中取得大量的有效信息，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是提高學(xué)生的寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。