閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文和其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑。說(shuō)到底，語(yǔ)文就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中“讀”應(yīng)該是非常重要的一方面。

1.高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1.1充分體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求的時(shí)代特征。

貫徹素質(zhì)教育思想，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，這是新時(shí)代賦予教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略性課題。時(shí)下，世界各國(guó)都把制定教育發(fā)展戰(zhàn)略放在首要地位。全面提高現(xiàn)代人的素質(zhì)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生存與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才將成為教育發(fā)展的核心問(wèn)題。素質(zhì)教育著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)，這就要求語(yǔ)文教學(xué)以人的發(fā)展為本，在教學(xué)過(guò)程中重視人的發(fā)展，關(guān)心人的發(fā)展。

1.2充分體現(xiàn)高中教育是“高層次的基礎(chǔ)教育”的鮮明特點(diǎn)。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，是青年學(xué)生準(zhǔn)備接受高等教育或走向工作崗位的前沿，是完成“高層次的基礎(chǔ)教育”的階段。它有別于九年制義務(wù)教育，應(yīng)該作為高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

我們要讓學(xué)生在高一層次的閱讀中，在生動(dòng)感人的藝術(shù)形象和生動(dòng)得體的語(yǔ)言佳境中有所感悟，受到熏陶，以形成求真、從善、愛(ài)美的思想品質(zhì)，為他們走上社會(huì)或后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，不具有這種語(yǔ)言的語(yǔ)言材料，就不能掌握這種語(yǔ)言。部分學(xué)生的語(yǔ)文能力差，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)言混亂、語(yǔ)匯貧乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科健康有序地發(fā)展，尤其是閱讀教學(xué)。因此，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，不斷豐富他們的閱讀體驗(yàn)，使得他們深入理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容，形成全新的閱讀感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的延伸性閱讀。個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的方向，而且是同學(xué)們思想情感發(fā)展的需要。

閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，必須從文本基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的內(nèi)在邏輯出發(fā)，按照它所包含的可能性進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生理解文本的多元化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)“理解文本所傳達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情”，即正確理解課文內(nèi)容和作者意圖，這是實(shí)施閱讀教學(xué)的前提。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解作品和作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。文本往往有作者的創(chuàng)作意圖，是具有某種確定性的，或者說(shuō)是確定性與不確定性的統(tǒng)一，因此對(duì)文本的正誤、是非要有判斷，以防止對(duì)文本的任意解讀或明顯的誤讀。此外，在閱讀教學(xué)中對(duì)不同文體的課文應(yīng)區(qū)別對(duì)待，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化閱讀的文學(xué)文本、科學(xué)文本、一般文本之間存在著差異。要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)文本在理解上的相對(duì)確定性，文學(xué)文本閱讀與鑒賞存在著一定的不確定性和主觀性特點(diǎn)；對(duì)文本的內(nèi)容形式、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)性特點(diǎn)，可以多層面多角度理解，答案可以多種，不強(qiáng)調(diào)“唯一”，否則可能會(huì)走向閱讀的極端，影響學(xué)生的深入閱讀。

3.參與生本對(duì)話，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“對(duì)話—生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：師本、生本、師生、生生。生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要啰里啰唆，能使他們開(kāi)竅就行?！闭?qǐng)看下面點(diǎn)撥學(xué)生品味語(yǔ)言的例子：一老師教《林黛玉進(jìn)賈府》，讀到“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上壘著書(shū)籍茶具，靠東壁面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見(jiàn)黛玉來(lái)了，便往東讓?！泊钪肱f的彈墨椅袱?！睍r(shí)提問(wèn)：賈府這么富貴的人家，怎么用的東西不是全新的，而是“半舊”的？學(xué)生討論，師生共同概括：全新的往往是暴發(fā)戶，全舊的又大都是破落人家，唯有“半舊”才能更真實(shí)地顯出賈府是個(gè)幾代顯赫的家族?！鞍肱f”這個(gè)不起眼的詞，老師不提，可能學(xué)生不問(wèn)，但這位老師把自己的體驗(yàn)和理解融入對(duì)文章的解讀之中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。閱讀興趣是推動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀去探求知識(shí)，感悟文本的帶有情感體驗(yàn)的一種意向，是學(xué)生主動(dòng)去閱讀名著的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以從以下幾方面入手。

4.1課堂、課外激發(fā)興趣。教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)介紹名人經(jīng)歷、格言警句、中外典故、賞析美文片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。在班級(jí)的宣傳欄上可開(kāi)設(shè)“名著推薦”欄目，按照名著閱讀計(jì)劃，按時(shí)間先后順序，有步驟地介紹名著，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、各部分主要情節(jié)、人物形象和藝術(shù)特色等內(nèi)容。

4.2開(kāi)設(shè)閱讀賞析課，引導(dǎo)學(xué)生體味名著永恒的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵。高中生思維活躍，但看問(wèn)題缺乏深度，思維的表面化導(dǎo)致閱讀的淺層次，致使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中遺失名著最有價(jià)值的東西，自然而然地使名著缺少對(duì)學(xué)生的吸引力。教師應(yīng)根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)名著導(dǎo)讀課或者是賞析課介紹故事梗概，講述人物命運(yùn)，賞讀精彩片段，分析文本的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義等，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望和興趣，促使學(xué)生在課外去閱讀原著。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，循文悟道。

4.3觀看影視作品，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以點(diǎn)帶面。播放相應(yīng)的經(jīng)典電影和電視劇片段可以幫助學(xué)生了解大概的情節(jié)、主要人物等，從而減少文字理解的困難；可以激起他們對(duì)一些人物的興趣，促使他們積極探究文本；可以幫助他們樹(shù)立克服困難的信心，產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力。當(dāng)然，影視畢竟是影視，是娛樂(lè)而不是文學(xué)，因此，只能作為調(diào)節(jié)劑或潤(rùn)滑劑，文本閱讀是必不可少的。處理好兩者之間的關(guān)系，才能取得更好的效果。