識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

1.注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這樣就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列為教學的第一目標。因為低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，所以一堂課中牢牢集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

2.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望。

2.1識記本班同學的姓名。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，我把全班學生的姓名作為識字的主要內容。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”時，便帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性。學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深認識。這樣在短短的一個月時間里，大部分孩子不僅學會了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，我開展了“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課都跑到不認識的同學的課桌那認真識記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂?，我終于記住了！”“耶，我又記住了一個！”等喝彩聲。不到一星期，許多學生便都順利地幫老師發(fā)書本，當然“捷足先登”的孩子也如愿以償?shù)禺斏狭恕靶≈帧?。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

2.2培養(yǎng)孩子在生活中識字。要促使學生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F(xiàn)在社會上到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品琳瑯滿目，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，先記薯片類，然后記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這也是一種不錯的識字方法，可大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

2.3找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習。由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構來幫助學生識字。如：“掃”字是提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁，意思是工作，而日字旁的則是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識識字。

2.4引導學生聯(lián)想字形識字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，其字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來引導學生體會漢字的形體美。比如：“書籍”的“籍”、“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”。通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

2.5召開識字方法交流會。只有干自己喜歡干的事，人才不會感覺厭倦，所以在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字?，F(xiàn)在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上，我給他們時間，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問別人，同時也闡述自己的發(fā)現(xiàn)與見解。

2.6“比較對照”形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不讓學生單獨認識本課生字，而是一并顯示相同或相近的字，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較；“地”字可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學生通過比較偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

2.7在競賽中提高識字能力。學生是有差異的，認識生字的數(shù)量、速度也就有所不同，利用競賽能調動其學習的積極性、拓展學生的識字空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。

2.8在游戲中學會識字。低年級的學生容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地集中學生的注意力的，識字效果也會不佳。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力的幫助不言而喻。