摘要：在數(shù)學教學中，如何提高課堂教學效率，促進學生素質(zhì)的全面提高，是教師長期困惑的問題。作者在教學實踐中對如何提高數(shù)學課堂教學的實效性進行了探討。本文主要從五個方面對如何提高課堂教學的實效性進行闡述：重視情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生有效的學習情感；三個層次練習、關注全體學生；把握合作時機，提高合作學習的有效性；教師對課堂講授時間要進行合理有效的控制；注重教學反思，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：數(shù)學課堂；實效性；提高方法

自從實施新課程改革以來，課堂上出現(xiàn)了前所未有的活力和生機，教師運用多媒體輔助教學；運用游戲、實踐操作等多種形式創(chuàng)設教學情境，極大地豐富了數(shù)學課堂，同時也為學生提供了自主學習和探索的空間，創(chuàng)設了合作互動的平臺。但我們卻發(fā)現(xiàn)，表面上課堂熱熱鬧鬧，而學生對知識的掌握情況卻很不理想。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？值得每一位教師深思，如何提高課堂教學的實效性，下面我談談看法。

一、重視情境創(chuàng)設，充分激發(fā)學生的學習情感。

我認為教學情境的創(chuàng)設，必須為教學目標服務，要褪得“繁華”顯得“精華”，讓學生體味情境蘊涵的數(shù)學本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設的真正價值之所在。情境創(chuàng)設不僅要考慮其所取得的實際效果，而且要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面考慮。尤其在新課導入時更應該講求省時高效，充分利用課前的幾分鐘，激發(fā)學生的學習情感。

二、設計三個層次練習，關注全體學生。

每個班級學生大體上可分為三類，即“優(yōu)等生”“中間生”“后進生”，而每個學生都存在著個體差異，怎樣使全體學生在課堂上都能得到有效的學習，是提高課堂教學實效性的一個重要問題。我認為在數(shù)學課堂教學過程中要有“三個層次練習”，即：“基礎練習”、“鞏固練習”和“拓展練習”。其中“基礎練習”是與例題的形式一樣的練習，面向全體學生，使學生在課堂上所學的知識得以鞏固，尤其是對于“后進生”來說，在做這部分練習時可以加深理解，達到熟練掌握的目的，而且堅定學習信心?！办柟叹毩暋迸c例題有所不同，是稍有難度的練習。“后進生”剛解了基礎題，稍加努力就可以完成，“中間生”可以通過自己的努力獨立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展?！皟?yōu)等生”此時的思維更加活躍，因為他們要快速進行這個層次的練習并不是十分輕松的。每節(jié)課的重點就在于解決“鞏固練習”。這是要求大多數(shù)人都應掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩暋眲t難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使“中間生”、“后進生”能夠受到啟發(fā)，又能夠使“優(yōu)等生”學有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

三個層次的練習使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，“后進生”也有用武之地。通過多層次的教學，各類學生都能得到發(fā)展，從而達到較高要求。

三、把握合作時機，提高合作學習的有效性。

當個人操作無法完成學習任務時，教師有意識地引導學生合作學習，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生合作學習的意識，提高合作學習效率。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，因此當他們在學習新知識，掌握新能力時，往往會遇到困難。教學中選擇學生獨立探究有困難需要幫助時組織合作學習，能夠取得良好的效果。我們在教學重點、難點、關鍵處，當學生思維受阻時，開展小組合作學習，讓學生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路，走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。“開放性”問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度地思考，需要合作探究，群策群力才能得出各種結論。當學生把得出結論的依據(jù)展示出來時，每個同學都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，又培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識的理解，而且能獲得學習數(shù)學的方法。

在數(shù)學教學中，我們應有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處，提高合作學習的有效性。

四、教師對課堂講授時間要進行合理有效的控制。

從中學課堂教學現(xiàn)狀看，教師課堂講授時間的不得當已成為了影響課堂效益的關鍵性因素。有的教師在課堂上不考慮學生的知識結構、學習能力和興趣愛好，無視學生的知識接受情況，學生明白的講，不明白的也講，不分重點難點，面面俱到，甚至一直講到自己認為完成了教學任務為止。這種不適合學生需求的講授，不僅效率低下，浪費了寶貴的課堂時間，而且極大地挫傷了學生學習的積極性，影響了其學業(yè)的和諧發(fā)展，造成了“教師講得辛苦，學生學得痛苦”的尷尬局面。因此，對教師課堂講授時間必須進行合理有效的控制，也就是說教師要通過科學控制課堂講授時間，構建全新的高效優(yōu)質(zhì)課堂模式。

五、注重教學反思，提高課堂教學質(zhì)量。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。通過教學反思可以為前面的課堂教學作出及時有效的反饋、矯正，也能為下一步的教學調(diào)整提供科學的依據(jù)，從而使課堂教學質(zhì)量得到提高，教學效果得到增強。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)造條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學中，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考，并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發(fā)，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］李樹臣.提高數(shù)學教學有效性的若干途徑.中學數(shù)學雜志：初中版，2008，（3）.

［2］劉海靜.議如何提高初中數(shù)學課堂教學的實效性.東西南北：教育觀察，2012，（2）.

［3］陳冬.數(shù)學課堂教學有效性的調(diào)控策略.現(xiàn)代中小學教育，2008，（2）.