摘要：批評(píng)甚至懲罰是不可缺少的一種教育手段，但又是一把雙刃劍，有如一劑猛藥，藥用好了，去病強(qiáng)體，使人受益；藥用不好，傷害身體，貽害無窮。批評(píng)也是這個(gè)道理，教師不是不能批評(píng)學(xué)生，而是怎樣批評(píng)學(xué)生。在批評(píng)時(shí)要了解其心理特點(diǎn)，及時(shí)溝通理解；尊重人格，保護(hù)自尊心；抓住核心問題，就事論事；留給反思時(shí)間，進(jìn)行自我教育；適當(dāng)表揚(yáng)，增強(qiáng)前行動(dòng)力；為人公正，增強(qiáng)理解，師生和諧。批評(píng)是教育的一種方式，有不可替代的作用。教育者在批評(píng)時(shí)，能把握好尺度，講究方法、技巧，多運(yùn)用些智慧，教育的效果會(huì)更加完美，對(duì)學(xué)生的成長會(huì)更加有利。

關(guān)鍵詞：批評(píng)尺度；溝通；理解；尊重

一次課上，大家都在認(rèn)真聽講，可第一排和第二排的兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)在開小差了，伺機(jī)交流。我用眼神示意了一下，他們并不領(lǐng)會(huì)，只聽見“哐”的一聲響，后排學(xué)生被前排學(xué)生逗笑，前仰后合，無意中打到了課桌，發(fā)出了巨響。我不能當(dāng)什么事也沒有發(fā)生，口氣有點(diǎn)嚴(yán)厲，讓第二排的學(xué)生站起來解釋一下。他坐在那不動(dòng)，還理直氣壯，說是前面同學(xué)講話的，我沒干什么。我說，你先站起來，他就是不動(dòng)，并且情緒激動(dòng)，嘴里還大聲說，是別人講話，我又沒講，憑什么讓我站。僵持在那里。我知道他激動(dòng)的一個(gè)主要原因是認(rèn)為自己是班上的“好”學(xué)生，老師很少批評(píng)他，一旦被批評(píng)就覺得沒有面子，我想對(duì)于這個(gè)自尊心、個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生來說，今天是個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好教育他，對(duì)于他將來的成長是有很大幫助的。于是我聲音比他更大：“今天的事與你無關(guān)嗎？上來就把責(zé)任推給別人，你有作為男子漢的擔(dān)當(dāng)嗎？老師僅讓你起來解釋一下，就值得你這樣發(fā)火嗎？就算今天不是你的問題，老師冤枉了你，你就非要在課堂上跟老師唇槍舌劍，可以課后與老師交流溝通。將來你走上工作崗位，以這種方式待人處事，沒有人會(huì)歡迎你，今天本來是件小事，說清楚、改正就結(jié)束了，非要搞得課上不下去嗎？好好想想，下課到我辦公室來。”

下課，他到了辦公室，從表情看，還是很不服氣。對(duì)這樣的孩子，我首先肯定他的自尊心強(qiáng)是好事，說明他對(duì)自己有要求，想上進(jìn)，但并不代表犯了錯(cuò)誤就要強(qiáng)詞奪理，兩個(gè)人同時(shí)有錯(cuò)，就是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好，只想老師批評(píng)別人，也是一種特權(quán)思想，如果老師這樣做，就是一種不公平。老師批評(píng)他今天的表現(xiàn)，并不意味否定他以前的表現(xiàn)。與同學(xué)上課講話也不是大事，老師指出，停下來就可以了，老師今天生氣，在于他后面的態(tài)度，不能正確對(duì)待老師的批評(píng)，影響上課。老師今天講話重了點(diǎn)，但絕沒有惡意，對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，更應(yīng)嚴(yán)格要求，希望他回去想想。

以后的幾天的課，該同學(xué)有一點(diǎn)沉默，但我能感受到，他在觀察老師的態(tài)度。我只當(dāng)什么事也沒發(fā)生過，提問、輔導(dǎo)，一如既往地對(duì)待他，經(jīng)過一段時(shí)間，他臉上的表情變得平和了，對(duì)于他好的表現(xiàn)我適時(shí)、恰當(dāng)表揚(yáng)，他學(xué)習(xí)起來更專注。自尊心較強(qiáng)的孩子不太愿意口頭認(rèn)錯(cuò)，他的行為表明他知錯(cuò)，并在改正，老師就沒必要追究下去。

批評(píng)甚至懲罰是不可缺少的一種教育手段，但又是一把雙刃劍，有如一劑猛藥，藥用好了，祛病強(qiáng)體，使人受益；藥用不好，傷害身體，貽害無窮。批評(píng)也是這個(gè)道理，我們不是不能批評(píng)學(xué)生，而是要注意批評(píng)學(xué)生的方式。

一、了解心理特點(diǎn)，及時(shí)溝通理解

優(yōu)秀的教育源于對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)和真正了解。由于學(xué)生家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，個(gè)性差異大，青春期內(nèi)心又充滿矛盾：表面上對(duì)很多事情不在乎，而內(nèi)心又很注意別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)；他們犯了錯(cuò)，內(nèi)心已明白，但嘴上就是不承認(rèn)；他們覺得自己已長大，能擔(dān)起責(zé)任，但又會(huì)因?yàn)樽钥啬芰Σ?，而承?dān)不起。這就要求教師真正了解每個(gè)學(xué)生。在教育方法上要區(qū)別對(duì)待，因人而異，對(duì)個(gè)性強(qiáng)的要冷處理，避免針鋒相對(duì)；對(duì)內(nèi)向?qū)W生要多溝通、多開導(dǎo)，態(tài)度要溫和，最好私下批評(píng)，注意把握“度”，走近孩子，做他們的朋友，允許他們表達(dá)，允許他們犯錯(cuò)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生感情、情緒的變化，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為及時(shí)處理。犯錯(cuò)是最好的教育機(jī)會(huì)，人犯錯(cuò)時(shí)，一般內(nèi)心是準(zhǔn)備好接受批評(píng)和懲罰的，教育者抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，可能會(huì)使教育刻骨銘心。采取他們樂于接受的方式，帶著寬容的心，理解這是他們的年輕、不成熟，是人生必經(jīng)的過程。

二、尊重人格，保護(hù)自尊心

青少年正處于身體、心理激烈變化的時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀形成，由不成熟走向成熟的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。這就需要教育者承擔(dān)起教育的職責(zé)。他們自我意識(shí)覺醒，希望獲得尊重和理解，但又有逆反心理，認(rèn)識(shí)問題容易偏頗，行為自控能力差?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，學(xué)生不可避免地會(huì)有這樣那樣的過失。他們的過失大部分都是由自控能力差引發(fā)的，教育者要想走進(jìn)他們的內(nèi)心，就要把孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體去尊重，簡單粗暴的批評(píng)會(huì)傷害他們的自尊心，他們心靈的大門也會(huì)為之關(guān)閉。教育者不僅要指出他們的錯(cuò)誤，幫助改正，而且應(yīng)該分析他們犯錯(cuò)的原因，尋找避免犯錯(cuò)的方法，用一顆寬容之心對(duì)待他們，多一些春風(fēng)，少一些暴雨。

三、抓住核心問題，就事論事

人生可以說是在不斷犯錯(cuò)，不斷改正，完善自己的過程，青少年犯錯(cuò)在所難免。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該抓住主要問題，解決主要矛盾，就事論事，不要把舊賬一起翻出來，對(duì)于錯(cuò)誤，不要無限上綱，你的“善意”可能會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生。教育家陶行知先生曾說：“別忘了你的鞭子下有瓦特?！?/p>

四、留給反思時(shí)間，進(jìn)行自我教育

心理學(xué)上講，人從小就具有自我教育的潛在能力。隨著年齡的增長，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，自我教育的要求也越來越強(qiáng)烈。從教育學(xué)上講，自我教育是整個(gè)教育過程中不可缺少的重要組成部分。在思想教育過程中，之所以強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用自我教育法，強(qiáng)調(diào)受教育者的自我教育，是因?yàn)榻逃挥型ㄟ^受教育者動(dòng)機(jī)主動(dòng)的內(nèi)化活動(dòng)，才能起作用。運(yùn)用自我教育法，就有助于培養(yǎng)受教育者自我教育能力，因此，我們操作上可運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)手段，留給學(xué)生反思的時(shí)間，讓他自己思考：錯(cuò)在哪里？犯錯(cuò)的原因？這件事的危害？我該怎么辦等問題，不要強(qiáng)行灌輸，逼迫認(rèn)錯(cuò)，在強(qiáng)逼之下，他即使口頭認(rèn)錯(cuò)了，內(nèi)心其實(shí)是不服的，沒有思想上的認(rèn)同，也就不會(huì)有行為上的改變。教育的高境界，應(yīng)該是通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，學(xué)生通過實(shí)踐，提高自我激勵(lì)和自我控制能力，養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。

五、適當(dāng)表揚(yáng)，增強(qiáng)前行動(dòng)力

人都愛聽表揚(yáng)，它會(huì)使人身心愉悅，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。表揚(yáng)也是最廉價(jià)最有效的教育手段之一。教育者的一次表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生好的行為的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理的同時(shí)，產(chǎn)生向真、向善、向美的心理。也許老師某次表揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生終生難忘，產(chǎn)生持久的前行動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)人生理想。所以，老師不要吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，應(yīng)通過觀察、尋找、挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生前行的動(dòng)力。

六、為人公正，相互理解，師生和諧

“學(xué)高為師，身正為范”，思品學(xué)科的育人功能對(duì)思品課教師提出了更高的道德要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須言行一致，做人要公平、正直。公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)可你，才能相信你，正如古人云：“親其師，信其道?！苯處熣?、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才愿意接近你，尊重你，才愿意與你心靈溝通，和諧的師生關(guān)系才得以產(chǎn)生。反之，厭惡這個(gè)老師，進(jìn)而就會(huì)厭惡這門學(xué)科。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種相互有好感，相互尊重的和諧關(guān)系?！睅熒P(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)樂于接受教育，進(jìn)步就快，反之，學(xué)生與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，就不愿接受教育，進(jìn)步就慢。教師絕不能對(duì)所謂學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯(cuò)，就睜只眼，閉只眼，避重就輕；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生犯錯(cuò)，就揪住不放；或他們同時(shí)犯錯(cuò)，只批評(píng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁，就事論事，建立真誠、互信的和諧關(guān)系。

批評(píng)是教育的一種方式，有不可替代的作用。教育者在批評(píng)時(shí)，能把握好尺度，講究方法、技巧，多運(yùn)用些智慧，教育的效果會(huì)更加完美，對(duì)學(xué)生的成長會(huì)更加有利。