摘要：互動式教學可以促進班級所有成員之間的互動，讓學生在交流探討中發(fā)現(xiàn)并解決問題。本文從若干個方面入手，結合相關案例，探討了初中物理互動式教學法的具體實施策略。

關鍵詞：初中物理課堂教學；互動式教學法；實施策略

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師就是知識的權威，學生則是被動的接納者。在現(xiàn)今社會，這樣的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應新世紀教育發(fā)展的要求。初中物理課程改革不僅從理念和內(nèi)容上進行了革新，而且在實施上有非常大的變化，互動式教學法受到了廣大教師和學生的喜愛。采用互動式教學法，教師就不能僅僅發(fā)揮一個知識傳遞的作用了，更重要的任務是促進班級所有成員的互動，讓學生在交流探討中發(fā)現(xiàn)并解決問題。那么，如何在初中物理課堂教學中運用互動式教學法呢？下面，筆者結合教學經(jīng)驗，談談自己的一些認識。

一、以問導學，營造和諧的課堂氛圍

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！币馑际侵挥邢扔辛艘苫螅艜栴}進行深入的探索研究，從而獲得進步。所以，初中物理教師在進行教學時，應該讓學生在提出問題與解決疑惑中學習知識，獲得進步。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動質(zhì)疑。

質(zhì)疑，是調(diào)動學生思維的催化劑，沒有疑問，就很難有求知欲，沒有疑問，也就不會主動思考。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生現(xiàn)狀，有意識地創(chuàng)設一定的情境，讓這個情境與學生本來的認識結構發(fā)生沖突，從而激發(fā)起學生的探索欲望，引發(fā)學生主動質(zhì)疑［１］。

如在講第八章第二節(jié)《重力》一節(jié)時，筆者預先制作了一系列重物落地的動畫演示課件，引發(fā)了學生們的質(zhì)疑：質(zhì)量大的物體怎么會和質(zhì)量小的物體一起落地呢？從不同角度拋出的物體為什么會都落在地上呢？就這樣，一個小小的情境，就喚起了學生主動思維的能動性，整個教學過程就在提問與解疑中完滿落幕。

2.角色交換，師生共同發(fā)現(xiàn)并設計問題。

在傳統(tǒng)課堂中也會提問，不過一直以來都是老師提問學生回答或者干脆老師自問自答，學生就是一個純粹的接受者。采用互動式教學法，教師和學生、學生與學生，互相交流、互相作用、互相啟發(fā)、互相疑問、互相解疑的。在這一系列活動活動中，整個課堂就是一個接一個地設計問題，一個接一個地解答問題，誰都是發(fā)現(xiàn)者，誰也都可以成為解答者。

在這個過程中，教師不單單是知識的傳授者，還是啟發(fā)學生提問的導演，這就要求物理教師認真鉆研并挖掘教材，提出有探究價值的問題。學生之間可以采用小組合作的形式，由易入難，一組發(fā)問，另一組解疑。就在設計問題和解答問題的過程中，學生的思維能力和創(chuàng)新能力都可以獲得極大的提高。

二、重視實驗，提高學生的動手能力

實驗是物理的基礎，蘇教版的初中物理課本特別重視實驗，幾乎每一節(jié)課后都有探究實驗，大多數(shù)物理概念和定律是通過試驗得出來的。

1.加強課堂實驗，讓學生多動手參與課堂。

大多數(shù)學生對實驗充滿了興趣，因為實驗不但可以提高學生的聽課效率，而且可以拓展思維空間，有助于主動進行思考，參與到教學中。通過實驗互動，單調(diào)無味的教學課堂轉(zhuǎn)化為充滿活力的實驗空間。學生們不僅喜歡觀察教師做實驗演示，而且喜歡親自動手去做，所以做實驗是學生最活躍也是最有創(chuàng)造力的時候，更是師生互相的最佳時機。物理教師在組織教學時，就應該多創(chuàng)造一些讓學生動手的實驗，讓學生在實驗中獲得知識［２］。

如在講第九章《壓強與浮力》時，筆者把“模擬馬德堡半球?qū)嶒灐边m當?shù)剡M行了改造：讓學生們提前預備了一個皮碗，然后用力把皮碗壓在桌面上，學生們發(fā)現(xiàn)皮碗和桌面很難分開，這樣就親自體驗了大氣壓的存在。然后把皮碗用力壓到書桌豎直的擋板上，再在系在皮碗小繩上的鉤子掛上各種重物，如鑰匙、橡皮等，筆者在一旁對學生進行引導，讓學生自己觀察并分析其中的道理，這樣學生就深刻地理解和掌握了大氣壓強的知識。在實驗后，筆者再恰當?shù)貙W生進行引導，讓學生們開展實驗交流、辯論等活動，這樣就促使學生提高物理水平。

2.開辟第二課堂，讓學生把實驗運用到生活中。

除了課堂實驗、實驗室實驗之外，我們還可以利用各種條件開辟第二課堂，把課本中的小實驗及一些課外趣味實驗搬進第二課堂，讓學生互相合作、自己動手完成。

如在學習了第四章《透鏡及其應用》以后，教師可以鼓勵學生自己找材料制作簡易望遠鏡和顯微鏡，這樣學生就能更好地掌握透鏡成像的物距變化與成像大小等不容易掌握的規(guī)律。再如在學習了“浮力”一節(jié)后，讓學生動手自制潛水艇模型；在學習了“聲現(xiàn)象”后，啟發(fā)學生自制土電話，等等，這些都能讓其在互動中提高創(chuàng)造能力，從而更好地掌握知識。

綜上所述，在初中物理課中實施互動式教學，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，掌握解決問題的方法，并能夠培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。教師在這個互動過程中，還應該積極拓展自己的思維，從多角度、多途徑與學生發(fā)生互動，調(diào)動學習物理的積極性，如此，方能實現(xiàn)和諧課堂、和諧師生關系的構建。

參考文獻：

［1］盧健.變被動為主動，師生互動——淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性［J］.課外閱讀（中旬），2011，（12）:78.

［2］許慧.構建“學生主動參與、師生雙向互動”的初中物理教學模式［J］.學生之友：初中版，2010，（24）:30.