在新課標(biāo)實(shí)施后，單一枯燥的教學(xué)形式已逐漸被摒棄，教師一講到底的教學(xué)方式已成為歷史，因?yàn)樗炔荒艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不適應(yīng)現(xiàn)代的教育觀，何談讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。基礎(chǔ)教育課程的改革和新課標(biāo)的實(shí)施徹底改變了我們的教學(xué)方式，物理課堂也產(chǎn)生了新的教學(xué)方式，究竟怎樣才能落實(shí)新課改的中心問題——物理課堂的優(yōu)化？

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

我要加強(qiáng)對(duì)新理念的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)更新陳舊的教學(xué)觀念?！皩W(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者?！边@是新課標(biāo)提出的師生角色位置的要求。教師不再是以往的單一角色——傳道授業(yè)者，而成為與學(xué)生共同探討問題的探究者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代的教育課堂是教師調(diào)控、激勵(lì)學(xué)生成功、肯定學(xué)生進(jìn)步的課堂。需要改變過去的教師中心論，應(yīng)把學(xué)生放在課堂的中心位置，使學(xué)生從聆聽變?yōu)樘骄?；不再是一味地?chǔ)存，而是變儲(chǔ)存為在課堂外運(yùn)用。如此，學(xué)生的知識(shí)水平才能提高，新課標(biāo)才能繼續(xù)推行下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展。

二、把握教材，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

在新課標(biāo)的要求下，教師需緊抓教材的特點(diǎn)，認(rèn)真分析，從而抓住重點(diǎn)，靈活使用教材。我們應(yīng)注意在物理課堂中抓好以下幾點(diǎn)。

1.重視物理教學(xué)中的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生的接受能力，所以，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味、學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的選擇，從學(xué)生的角度出發(fā)。所以，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生想象空間。例如：在教授《壓強(qiáng)》一章時(shí)，我列舉生活實(shí)例：為什么深海中的魚是扁的？為什么氫氣球飛向高空會(huì)自行炸掉？為什么汽車掉進(jìn)河中門打不開？這一系列生活常見的實(shí)例，學(xué)生愿意弄個(gè)明白，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.深入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。物理教學(xué)中的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，巧妙地以已學(xué)過的知識(shí)做基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)。這樣既是在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)；既讓學(xué)生不覺得課堂的枯燥乏味，又使其在愉悅的氛圍中有所收益。教材是教學(xué)之本，應(yīng)從教材出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)看問題，嘗試通過生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。如在教授阻力一章時(shí)，騎自行車遇到阻礙緊急剎車，為什么自行車就不再向前走了，原因就是阻力的作用。閘皮加大了自行車的阻力，使得自行車走不動(dòng)了。自己看看生活中哪些方面還運(yùn)用阻力的知識(shí)？溜冰鞋、雨靴、雪橇等都運(yùn)用了阻力的功能。這樣降低了學(xué)生理解阻力的難度，使學(xué)生更容易接受。

三、關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

學(xué)生是教學(xué)的主體。為能達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)以教師教學(xué)的形式作為支點(diǎn)，教學(xué)主體的課堂活動(dòng)是關(guān)鍵，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)量、愛好、特長(zhǎng)出發(fā)，提高傳授知識(shí)的效率。教學(xué)課堂要緊密地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際給學(xué)生一定量的知識(shí)指導(dǎo)。

1.抓住學(xué)生的思維發(fā)展順序，嘗試多種教學(xué)方式并用。學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)順序性，初二學(xué)生能夠從自身出發(fā)來理解問題，由于知識(shí)水平的限制，需要教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)電流串聯(lián)和并聯(lián)兩種接線方法時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不能理解串并聯(lián)的概念，我給予解釋：串聯(lián)就是在每個(gè)線路上都需要安裝一個(gè)開關(guān)，而并聯(lián)只需安裝一個(gè)開關(guān)即可控制整個(gè)電路。之后再配以示意圖，學(xué)生在大腦中就能夠有大概的認(rèn)識(shí)了。家庭中的電路屬于哪一種連接方式？當(dāng)然，大部分是串聯(lián)的形式。而學(xué)校的路燈是屬于串聯(lián)還是并聯(lián)呢？通過實(shí)際習(xí)題，學(xué)生逐漸掌握了串聯(lián)和并聯(lián)的基本知識(shí)。再用激勵(lì)的方法加深學(xué)生對(duì)電路的興趣，我們?cè)诩抑邪l(fā)現(xiàn)電燈不亮了應(yīng)該怎么辦？家中的插座猛然間著火了是什么原因？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就碰到過這些類似的事件，現(xiàn)在有辦法解決了，刨根問底地追問，希望能夠得到全面的解答。

2.引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，在思考中展現(xiàn)自己。以往的教學(xué)方式是學(xué)生有問必答，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展。授人以魚，不如授人以漁，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。這也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。把時(shí)間交給學(xué)生來教學(xué)，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)浮力一章時(shí)，學(xué)生對(duì)浮力疑惑的地方很多：為什么人在水中能被水淹死，水不是存在浮力的嗎？為什么被淹死后又能浮到水面呢？為什么在死海中的人卻能躺在水面上而不沉入水下呢？這些問題看似很簡(jiǎn)單，卻又困擾著每一位學(xué)生。物理教學(xué)可以解釋得很完善，但為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，不能直接把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)后，再由學(xué)生小組討論。這樣會(huì)使得學(xué)生更好地聯(lián)系教學(xué)的知識(shí)，也更好地讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)找到真正的原因。

綜上所述，物理教師需要留給學(xué)生發(fā)揮自己思維的空間，摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的有效方法。