【摘 要】 文章首先闡述了當前低年級語文口語交際教學中存在的問題，以及口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目標任務中有著不可缺少也無法代替的功能。接著，從三個方面闡述了如何積極創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生口語交際能力的具體做法和體會。最后，總結了口語交際教學策略眾多，方法紛呈，只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定能使口語交際教學取得豐碩的成果。

【關 鍵 詞】 教學情境：課堂教學；口語交際

我在低年級語文教學中常常會遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說些什么或者想說卻找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有代表性的語言來表達?？谡Z交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹和落實語文教學的目標任務中有著不可缺少、無法取代的功能。那么，老師在低年級語文教學中，如何積極創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生口語交際能力呢？下面就結合自己多年從事低年級語文教學的親身經歷和教學實踐談幾點具體做法和體會：

一、以形象、生動的內容激發(fā)學生對口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇形象、直觀、生動的內容，活潑有趣的教法，使學生饒有興趣的主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流涌出心田。

（一）借助教材的插圖，讓學生想象著“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如我在教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，怎么樣，是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地激發(fā)了學生口語交際的興趣。

（二）據(jù)教材的插圖，讓學生表演著“說”

表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。如我在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生根據(jù)教材的插圖，做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇不服氣的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但重現(xiàn)了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作學習的過程。

（三）編課文內容，填補教材的“空白”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的想象力和創(chuàng)造力。如蘇教版一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句，要求學生學一學動物的叫聲，再讓學生自由練習，并想辦法記住它。有的同學就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕咕；小雞小雞嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如教學一年級上冊的《秋姑娘的信》時，可讓學生通過想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了學生口語交際的自信心和勇氣。

二、在創(chuàng)設課堂教學情境中為學生創(chuàng)造口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上更是如此。好動是每個低年級學生的天性，表現(xiàn)自己是每個學生本能的欲望。在課堂教學中，我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如在學生朗讀課文時“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很好，能不能說得再響亮一些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。語文課程必須是面向全體學生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”。因此在進行教學時，要讓學生人人都享有說話的機會。

如一年級下冊一單元口語交際中“說說我的家”。如果讓學生一個一個地回答，就太單調了。再加上班上學生多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。首先讓學生說說想了解好朋友家庭的哪些情況，然后各自練習介紹自己家庭的成員、生活情況，接下來再進行全班性的交流活動：學生自由尋找自己喜歡的朋友，互相介紹自家成員、生活的情況。這種面對面的交談，既鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的口語交際能力，增進了學生之間的友誼，使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

三、積極引導學生觀察生活，充分挖掘口語交際的源泉

大家都知道，生活就是口語交際的源泉，口語交際就是生活的體現(xiàn)。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才會有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認知能力積極參與日常生活，從中發(fā)展學生的口語交際能力。如新學期有新同學轉入我班，大家怎樣說歡迎詞；春節(jié)剛過，你看到了什么？想到了什么？“三八”婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說些什么？你剛搬進了新樓，該怎樣向大家介紹你家新房的情況和周圍的環(huán)境。學生踴躍發(fā)言，樂此不疲。再如，新課標強調要努力建設開放有活力的語文課程，加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，加強語文課程與生活之間的聯(lián)系。我讓學生在上學、放學的路上，觀察并認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你該怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做、感興趣，能在玩中鍛煉口語交際能力。

總之，口語交際教學策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智”。但可以肯定的是，口語交際對學生一生的成長起著不可忽視的作用，只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，就一定會使口語交際教學取得豐碩的成果。

【參考文獻】

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