【摘 要】 《語文課程標準》（實驗稿）在“總目標”里指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”為孩子鋪設一座通向經(jīng)典閱讀殿堂的臺階，輕松叩開經(jīng)典閱讀之門，使孩子們快樂地踏上經(jīng)典閱讀之路，是我們每個小學語文教師的共同愿望。盡管近年來，有關小學生中華傳統(tǒng)文化的探究越來越受到關注，但現(xiàn)階段還處于探索階段，尤其是針對小學生特點方面，不夠切合實際，缺乏計劃性、系統(tǒng)性。因此，很有必要在語文教學中積極開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關 鍵 詞】 經(jīng)典誦讀；小學語文；有效閱讀

隨著信息化時代的到來，地球已經(jīng)成為一個“村莊”，各民族文化呈現(xiàn)相互融合和滲透的趨勢。因此，在信息化時代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已成為我們必須面對的重大課題。1995年第八屆全國政協(xié)會議上發(fā)出了《建立幼年古典學?！返木o急呼吁，朱自清先生指出：“經(jīng)典訓練的目的不在實用，而在文化?！比绾伟褌鹘y(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，是當代中小學教育義不容辭的歷史責任。筆者在主持廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題《小學生中華傳統(tǒng)文化教育研究》的子課題《如何通過綜合性學習培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)》的研究中，深入進行了“開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究與實踐”的專題研究。

一、經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典文的閱讀總量不足

《課程標準·附錄二》“關于課外讀物的建議”中，要求學生義務教育九年課外閱讀總量達到400萬字以上（一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字）。經(jīng)典文雖然大量入選作課文，但整個小學階段課內只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

（二）經(jīng)典文閱讀沒有課程定位

根據(jù)義務教育階段的課程設置，一至六年級的語文周課時是依次是9、8、7、7、6、6，以一年級一學期20周計算，一學期共180個課時，而這180個課時是用來完成文本教材的授課。因為沒有課程定位，沒有固定的讀書環(huán)境，課外閱讀課總是被擠出課堂的門外，有時因教材需要，也會上一兩次的指導課，但總有名不正言不順的感覺。此外，學生所學學科較多，作業(yè)也較多，誦讀中國古代經(jīng)典的時間少之又少。

（三）教材體的優(yōu)秀“經(jīng)典文”被異化

緣于部分的優(yōu)秀經(jīng)典文篇幅較長，以單行本的形式出現(xiàn)是無法進入課本的。所以，優(yōu)秀的經(jīng)典文一旦入選為語文教材時，難免會遭橫斬豎砍的刪改。這些被異化的中華經(jīng)典文，不僅流失了豐富的思想，而且變得“小”“短”“輕”“薄”，充滿了閱讀障礙。

（四）教師閱讀觀念薄弱

教師隊伍，尤其是語文教師的文學素養(yǎng)參差不齊，學生在誦讀中華經(jīng)典方面所得到的指導良莠不一，因此，學生的誦讀效果也好壞不一。有的教師仍然抱著“課外閱讀是課堂教學的補充”的陳舊觀點，把課外閱讀放在補充和次要的地位。而也有的教師盡管經(jīng)常強調課外閱讀的重要性，卻缺乏有效的措施和方法，實行的是“放羊”政策，效果當然不佳。于是，學生的課外閱讀往往是“三無”產品：“無書籍，無時間，無方法”，最終使學生“無興趣”。

二、經(jīng)典閱讀的有效對策

窄化的中華經(jīng)典文閱讀現(xiàn)狀，讓我們很難觸摸兒童純真的童心、豐富的童情。為此，筆者認為在小學語文領域里，要很好地利用優(yōu)秀的中華經(jīng)典文資源，積極進行推薦閱讀、指導閱讀、擴容閱讀、主題閱讀、演繹閱讀、評價閱讀，讓兒童快樂閱讀、享受閱讀，讓中華經(jīng)典文在母語教育的殿堂里“讀”領風騷。

（一）推薦閱讀，激發(fā)興趣

茫茫書海，萬千讀物，如何讓00后的孩子在書海中順利暢游呢？首先，教師要正確對待傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學的地位與意義。向學生推薦書目要做到傳統(tǒng)與時尚并舉。除了推薦公認的經(jīng)典名著外，還可以根據(jù)年段不同，圍繞“促進學生素質提高”這個中心，由淺入深，前后相扣列出必背書目必讀數(shù)目和選讀書目。學生必背書目為《中華經(jīng)典誦讀本》《三字經(jīng)》《必背古詩70首》，必讀書目為中國古典四大名著、《古文觀止》《百家姓》《新世紀教育文庫》等。學生每日與經(jīng)典為伴，與大師為友，相當于每天都在閱讀中國，閱讀世界。

（二）指導閱讀，養(yǎng)成習慣

從閱讀理論，我們基本可以歸納出“閱讀”含義的三個層面：解讀、賞讀、研讀、創(chuàng)讀，由這三個層面出發(fā)，便衍生出許多種教學模式來指導學生閱讀。

1. 讀物推薦課主要模式：準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀。該課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。

2. 讀書方法指導課主要模式：讀——記——匯——創(chuàng)。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，筆記的內容和可以抄精彩詞語或優(yōu)美片段、格言警句等。為體現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，學校還專門設計讀書日記《小蜜蜂》，要求學生每日進行閱讀反思及盤點。一、二年級以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強積累、增長知識、學以致用，也可以寫寫簡單的讀后感。三至六年級學生以讀后感、人物形象評論等形式寫認識和體會，提高分析事物的能力。

3. 課內外整合閱讀課主要模式：精彩回放——人物大家談——真情面對面——作家新書架。課程主要結合課文教材，進行與之相關的內容拓展閱讀。

4. 交流評論課主要模式：組織學生交流課外閱讀的收獲和體會，也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論，教師還可以結合語文教材的閱讀教學來進行組織交流。

（三）主題閱讀，躍升品質

中華經(jīng)典文的主題閱讀活動是在一個確定的主題的統(tǒng)率下，開展的一系列課外閱讀活動。一些經(jīng)典文學文本一般具有更大的閱讀空間，用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。因此，我們可以開展主題閱讀，通過讀、想、編、演、說等多種方式來讓學生展示自己閱讀的收獲，躍升中華經(jīng)典文的閱讀品質。

（四）擴容閱讀，積淀濡染

課內是有限的，課外是無限的。擴充閱讀能鞏固和擴大課堂教學成果，積淀濡染。

1. 定時、定量閱讀。定時讓學生閱讀，一要時間落實，每周起碼安排一節(jié)課進行專門閱讀，規(guī)定每天晚上20～30分鐘的閱讀時間。定量閱讀，內容不宜多，取材要考慮廣泛性、可背性，并根據(jù)分類提供：星期一唐詩宋詞，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四資料點滴，星期五哲理小品文?？梢栽诩依镒x，也可以在校內讀。為確保書源，學校圖書室可每周向學生開放外，還可以開展好書漂流活動，號召學生將自己擁有的好書帶到學校與同學分享。

2. 定性閱讀。課外閱讀應該是學生自主、自愿的閱讀，只要內容健康的，學生愛讀什么就讓他們讀什么，這樣，他們讀起書來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快，尤其對剛接觸書籍的兒童，鼓勵他們根據(jù)自己的性情閱讀是最合適不過的。教師對這種“定性的放任”態(tài)度應該是寬容的，心中有度的，只有這樣，學生才會無拘無束地享受閱讀文學所帶來的樂趣，點燃心靈的火花。

3. 聲像閱讀。現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡擴大了兒童的閱讀空間，因此，學?？梢越M織學生觀看知識含量高、人文熏陶氣息濃的影視節(jié)目和光盤，如《成語故事》《水滸傳》《三國演義》等，學校還可以給家長發(fā)出讀書倡議，向家長推薦一些適宜學生看的欄目、節(jié)目、電視劇等。

4. 競賽閱讀。只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。學校每年以文化藝術節(jié)為契機，大力營造濃郁的讀書氛圍，積極開展大型的面向全校師生的讀書比賽活動。豐富的讀書活動還有：征文、讀書沙龍、演講比賽，評選星級讀書學生、書香班級、書香年級書簽評比、班級的“書香伴我行”主題班會、“詩韻飄香”誦讀擂臺賽、《三國演義》知識競賽、課本劇表演、讀《西游記》開展講故事比賽、人物繪畫大賽……同學們可以用說、寫、畫、唱等各種形式來暢所欲言，充分享受閱讀帶來的喜悅，并在反復誦讀中“耳醉其音，心醉其情”，達到“文若己出”的境界。

（五）評價閱讀，享受樂趣

課外閱讀是學生開闊眼界、貯備知識和訓練能力的橋梁，但是，茫茫書海，巍巍書山，往往讓學生難以入手。因此，教師要認真按照課程標準，精心指導學生進行課外閱讀，建立學生樂于接受的評價方式讓學生樂于讀書，促進學生良好閱讀習慣的形成，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。例如可用下表評價中年級學生參與的閱讀情況。

我們還采用寫讀書筆記、讀書量、閱讀考級等形式進行評價，對學生的評價重在評價其閱讀過程，閱讀成績計入期末語文總評成績中。如為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的），到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，學生甚至可以背誦更難的古文；或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性高漲。

三年的研究與實踐，我們欣喜地看到，教師在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上都得到了很大的提高，已經(jīng)把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把為兒童的終身發(fā)展負責的態(tài)度轉化到課堂教學中來。師生對待閱讀的態(tài)度有了明顯轉變，學生喜歡讀書了。學生讀書目的以提高語文水平和豐富課外閱讀知識為主，和過去相比有了明顯不同。班里56%的同學有每天看書超過一個小時的習慣。88%的同學經(jīng)常寫讀書筆記，并有83%的學生愿意與他人交流分享讀書心得。校園到處彌漫幽幽書香！

在研究與實踐中，我們深深地感悟到：閱讀中華經(jīng)典，是親近母語帶入一個“童心、詩意、浪漫的旅程”；中華經(jīng)典的閱讀，是一項“花的事業(yè)，根的工程”。我們將不斷深入，積極開展經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典誦讀在語文教學中“讀”領風騷。

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