“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足改革，致力于創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)新教育，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。

創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

如新學(xué)期第一堂語(yǔ)文課，我是這樣上的：“同學(xué)們，新的學(xué)期開(kāi)始了，你們知道從這本嶄新的課本里，我們將學(xué)習(xí)哪些新課文嗎？那就請(qǐng)跟隨老師一起去這個(gè)知識(shí)的王國(guó)漫游一番吧！這學(xué)期我們將和可愛(ài)的《燕子》《翠鳥(niǎo)》交朋友，還將去《珍珠泉》游覽一番，并欣賞到美麗的《荷花》，我們還要去遨游太空，探索《太陽(yáng)》《月球之謎》，并且回到古代認(rèn)識(shí)智慧過(guò)人的《西門(mén)豹》，并他帶領(lǐng)我們翱翔在神秘的神話故事中，看看《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》的精彩場(chǎng)面。我們還將從各篇生動(dòng)感人的課文中感受到時(shí)間的寶貴、友情的可貴及母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)……新學(xué)期里知識(shí)的大門(mén)向我們打開(kāi)，讓我們珍惜每分每秒，發(fā)奮學(xué)習(xí)吧！”

這節(jié)課我沒(méi)有向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生談打算，而是來(lái)了個(gè)“學(xué)習(xí)指南”，把將要學(xué)習(xí)的課文，配合相應(yīng)的圖片、投影、課文錄音片斷，并用生動(dòng)的語(yǔ)言當(dāng)了一回主持人，讓學(xué)生根據(jù)我的解說(shuō)，從黑板上已寫(xiě)好的課題中尋找，讓他們提出自己感興趣的問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使他們對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。為新學(xué)期的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，是兒童探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文中，有這樣一句：“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子——他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾：“為什么孩子犯了錯(cuò)誤反而說(shuō)他們可愛(ài)呢？”學(xué)生們?cè)谶@樣的矛盾情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，他們結(jié)合生活實(shí)際大膽交流、討論，很快就理解了課文的難點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑。學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇幸牲c(diǎn)才能促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的意識(shí)，才能激活創(chuàng)新的靈感和源泉。教師要大膽創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，提出跟別人不同的想法。如教學(xué)口語(yǔ)交際《我想發(fā)明的機(jī)器人》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)科學(xué)家介紹自己發(fā)明的機(jī)器人，而臺(tái)下的同學(xué)則當(dāng)記者提出自己的不解之處和不一樣的看法。沒(méi)想到，課堂上出現(xiàn)了一幕幕激烈的爭(zhēng)論場(chǎng)面。當(dāng)一位同學(xué)介紹自己發(fā)明的保姆機(jī)器人能照顧嬰兒，能干各種家務(wù)活，還能唱歌跳舞，有多種作用時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)馬上反駁：“這個(gè)機(jī)器人的按鈕設(shè)計(jì)在那么顯眼的位置太不合理，萬(wàn)一嬰兒自己按到，那這個(gè)保姆機(jī)器人就不照顧他，只顧著唱歌跳舞，那不是很危險(xiǎn)嗎？”而另一名學(xué)生發(fā)明的隱形警察機(jī)器人為了不讓罪犯引起注意，就設(shè)計(jì)成垃圾桶的樣子，停在路邊。這種機(jī)器人也同樣受到了反駁：“既然這個(gè)機(jī)器人能夠隱形，為什么還要設(shè)計(jì)成垃圾桶的樣子呢？這不是多此一舉嗎？”學(xué)生們?cè)诩ち业臓?zhēng)論下，一個(gè)個(gè)作品不斷地完善，各種奇思妙想也不斷地產(chǎn)生。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍。

在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文并搜集了許多關(guān)于月球的資料時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況及課外知識(shí)的掌握情況。我讓學(xué)生當(dāng)科學(xué)家，我則當(dāng)一名記者，讓科學(xué)家們回答我的提問(wèn)。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題向科學(xué)家們請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖强茖W(xué)家這一重要角色，自然不愿被記者問(wèn)住，于是他們相互補(bǔ)充，爭(zhēng)相回答我的問(wèn)題，從而掌握了許多課文中及課文外的知識(shí)。在以上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生、生生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心。創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。在教學(xué)中，我們要突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

拓寬情境，沖破定勢(shì)，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測(cè)、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過(guò)拓寬情境打開(kāi)學(xué)生的思路，尋求多種答案。在教學(xué)《想別人沒(méi)想到的》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，如果給你一張紙，你怎樣畫(huà)出更多的駱駝呢？學(xué)生在這樣的情境中大膽創(chuàng)新，有的說(shuō)：“我畫(huà)沙漠中一群駱駝走過(guò)，留下一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印，表示有很多很多只駱駝從這走過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)幾只母駱駝在生小駱駝，以后小駱駝再生小小駱駝，這樣一代傳一代，就有很多只駱駝了。”

豐富情境，啟發(fā)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過(guò)相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》一課時(shí)，有這樣一段話：“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)聯(lián)想，想象太陽(yáng)還為我們做了哪些事，你能不能也寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌來(lái)。學(xué)生積極創(chuàng)作，有的說(shuō)：“她把金光往大地上灑，她把禾苗往高處拔，她陪著農(nóng)民伯伯在田野里收割，看他們收獲豐收的喜悅……”有的說(shuō)：“她把陽(yáng)光往校園里灑，她把溫暖往大地上送，她陪著小朋友在操場(chǎng)上游戲，聽(tīng)他們傳來(lái)快樂(lè)的笑聲……”在這樣的情境中，孩子的個(gè)性得到了飛揚(yáng)，理解得到了升華，想象也得到了開(kāi)拓。

超越情境，展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。情境教學(xué)則通過(guò)對(duì)情境的超越，打破思維定式，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面。

總之，在教學(xué)中，我們要樹(shù)立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的意識(shí)，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心地營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，給創(chuàng)新一片廣闊的藍(lán)天，讓它自由自在地翱翔！