蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材把兒童詩(shī)當(dāng)作其重要的組成部分，而有的教師擅自將語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)刪去不講，或草草應(yīng)付而過(guò)，實(shí)在是天大的誤會(huì)。我認(rèn)為提高兒童詩(shī)的教學(xué)實(shí)效具有十分重要的意義，筆者圍繞提高兒童詩(shī)的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、抓“詩(shī)眼”法

戲有“戲眼”，文有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”。所謂“詩(shī)眼”，就是詩(shī)篇中的“重點(diǎn)詞語(yǔ)”和“目的句”。它所傳的“神”就是詩(shī)的主題思想。抓住了“詩(shī)眼”就能游刃有余地進(jìn)行兒童詩(shī)歌的教學(xué)。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《鮮花和星星》：“我最喜歡夏天——/滿地的鮮花：/這里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星還多。/到了夜晚，/花兒睡了，/我數(shù)著滿天的星星：/這里一顆，/那里一顆，/又比地上的花兒還多！”筆者在教學(xué)時(shí)就做了這樣的設(shè)計(jì)：朗讀課文后想一想，詩(shī)人為什么最喜歡夏天？學(xué)生們七嘴八舌地回答：“因?yàn)橄奶煊袧M地的鮮花。”“因?yàn)橄奶煊袧M天的星星?！薄盎ū忍焐系男切嵌??！薄靶切潜鹊厣系幕ㄟ€多?！薄且?yàn)楣P者抓住了“我最喜歡夏天——”這一“詩(shī)眼”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們才能輕而易舉地從整體上感知到全詩(shī)內(nèi)容，才能使詩(shī)人筆下的夏天里的星星和鮮花“與孩子們的思想感情水乳交融地結(jié)合在一起”[1]，也為更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人熱愛(ài)夏天、擁抱夏天的美好情感奠定了基礎(chǔ)，課后筆者又留下了用“我最喜歡的秋天——”“我最喜歡的冬天——”“我最喜歡的春天——”（任選其一）為開(kāi)首句的仿說(shuō)訓(xùn)練作業(yè)，激發(fā)學(xué)生去描繪生機(jī)盎然的自然界。本課抓住了“詩(shī)眼”進(jìn)行教學(xué)，能更直接地引導(dǎo)學(xué)生用兒童的眼光去審視，用兒童的心理去感受兒童詩(shī)中的真、善、美。

二、“補(bǔ)白”法

“詩(shī)之妙在無(wú)字句處”，以“實(shí)”帶“虛”，以“虛”補(bǔ)“實(shí)”，要給兒童詩(shī)做好“補(bǔ)白”工作。詩(shī)歌中的省略是一種空靈美，為了揭示詩(shī)的完整形象，使學(xué)生從中領(lǐng)略詩(shī)的情感與主題，就要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)人省略的空白處補(bǔ)充出來(lái)，將濃縮了的字句引申開(kāi)來(lái)，把跨躍的場(chǎng)景與情感連接起來(lái)。如在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第2課《雨點(diǎn)》時(shí)，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

1. 捕捉兒童詩(shī)的“空白處”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文：從天上飄下來(lái)的雨點(diǎn)怎么落在不同的地方就不一樣了呢？請(qǐng)大家邊讀邊想你見(jiàn)過(guò)的池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

2. 教師用多媒體展示大自然中池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

3. 學(xué)生討論：為什么雨點(diǎn)落在不同的地方就不一樣了呢？

生a：池塘很平靜，水一動(dòng)不動(dòng)，小雨點(diǎn)好像在睡覺(jué)。

生b：小溪里的水在緩緩地流，小雨點(diǎn)也在緩緩地流，好像在散步。

生c：江河里的水流很疾，小雨點(diǎn)好像在奔跑。

生d：海洋里的波浪很大，小雨點(diǎn)一會(huì)兒掀到浪尖，一會(huì)兒掀到浪底，好像在跳躍。

4. 有感情地朗讀課文，我們一起邊看圖邊讀書(shū)，把你自己想象成小雨點(diǎn)，用自己的動(dòng)作、用自己的表情來(lái)讀書(shū)。

通過(guò)看圖片、想象畫(huà)面、討論做好了“補(bǔ)白”工作，教師不要過(guò)多地講解，只要讓學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫(huà)面，語(yǔ)言文字材料就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的思維材料。

三、朗讀法

“深入地理解兒童詩(shī)思想性和藝術(shù)性是正確朗讀的前提，所以要引導(dǎo)學(xué)生從正確的理解中尋求正確的朗讀，就要首先考慮好‘讀什么’，然后再研究‘怎么讀’?！盵2]如上文所提及的《雨點(diǎn)》教學(xué)片斷，就是通過(guò)看圖片、想象畫(huà)面、討論做好了“補(bǔ)白”工作，讓學(xué)生明白了“讀什么”，又通過(guò)將自己想象成小雨點(diǎn)有感情地朗讀課文，研究了“怎么讀”。最后通過(guò)學(xué)生的朗讀，聽(tīng)眾感受到了小雨點(diǎn)在甜蜜地睡覺(jué)，小雨點(diǎn)在悠閑地散步，小雨點(diǎn)在歡快地奔跑，小雨點(diǎn)在爭(zhēng)先恐后地跳躍。通過(guò)學(xué)生朗讀，語(yǔ)言文字所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。在與文本的碰撞中學(xué)生仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，進(jìn)入了情境交融、物我同一的審美境界。如果學(xué)生朗讀水平低，而且詩(shī)意深邃，可先由教師示范朗讀或領(lǐng)讀，“要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)朗讀，讓學(xué)生‘扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟’，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再飽含這種感情讀出來(lái)?！盵3]

四、“詩(shī)配畫(huà)”法

“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。”[4]兒童詩(shī)也是這樣，它也無(wú)一例外地具有形象美、色彩美、哲理美。蘇教版教材幾乎為每一首兒童詩(shī)配了手繪的彩色背景圖畫(huà)。為了讓學(xué)生更深切地感受到詩(shī)中所描繪的形象，我在教學(xué)《秋天》時(shí)播放了自己用錄像機(jī)拍攝的一段鄉(xiāng)村秋季里與詩(shī)中所描繪一致的風(fēng)光影像資料；教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，展示了長(zhǎng)城和運(yùn)河的航拍圖片；教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，展示了鄉(xiāng)下孩子生活的情境圖……正是“詩(shī)配畫(huà)”這一教學(xué)法使兒童詩(shī)中所描繪的“境”得以在課堂中創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的遐想，讓他們帶著自己的生活體驗(yàn)和情感去充分地朗讀和感悟兒童詩(shī)文本，步入了詩(shī)人在詩(shī)中營(yíng)造的意境，由此獲得感悟，達(dá)到與詩(shī)人心靈的溝通和情感的交融。

提高兒童詩(shī)的教學(xué)實(shí)效是有章可循，有法可依的，只要我們大膽探索，勇于實(shí)踐，就可以迎來(lái)兒童詩(shī)教學(xué)的春天，真正發(fā)揮了兒童詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生益智、勵(lì)志、審美、冶情的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 束沛德. 紅線串著愛(ài)與美[N]. 文藝報(bào)，1992-3-7.

[2] 郭弢. 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M]. 東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，1994.

[3] 張慶. 倡簡(jiǎn) 務(wù)本 求實(shí) 有度[J]. 教師論壇，2010（5）：4.

[4] 郭熙. 林泉高致[J]. 文苑：經(jīng)典美文，2012（4）.