【摘 要】 生物復習課的高效是生物備考的最佳途徑，要達到生物復習課的高效性，首先要創(chuàng)設情境，激活、鞏固并靈活運用基礎知識，適時放手，落實學生的主體地位，調(diào)動學習積極性；其次要引導學生展開小組合作探究，利用概念圖，及時梳理知識，構建知識網(wǎng)絡；同時扎實落實因材施教，及時反饋，積極評價，培養(yǎng)自信和學生熱情；強調(diào)及時巧記。進而真正達到高效復習預期目的。

【關 鍵 詞】 生物；高效復習；自主學習；因材施教；構建知識網(wǎng)絡

高效課堂指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，其本質(zhì)在于以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，將課堂效率的最大化和效益的最優(yōu)化二者和諧統(tǒng)一，在教學時間、教學任務量、教學效果等三個方面突破，簡言之即是輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

要使生物復習課成為高效的復習課，其前提是有效。復習課的主要任務是讓學生溫故知新，查漏補缺，構建知識網(wǎng)絡，同時培養(yǎng)學生分析、解決綜合問題的能力，在復習中鞏固基礎知識，構建知識網(wǎng)絡，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力。筆者以連續(xù)10年來的高三生物教學實踐為基礎，就高三生物備考復習教學的有效性和高效性，談談生物復習備考的方法。

一、落實學生主體地位，調(diào)動學習積極性

高三的教學是以復習為主，教學內(nèi)容對學生而言已沒有新鮮感，很多學生也認為復習課就是知識的重復，因而往往沒有學習的積極性。要調(diào)動學生積極性，激發(fā)求知欲，可以采取以下措施。

（一）創(chuàng)設問題情境，激活、鞏固并靈活運用基礎知識

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)更會激發(fā)思維。教師根據(jù)對教材的掌握，結(jié)合學生認知水平，針對課本復習內(nèi)容，換個角度有針對性地提出環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生通過思考、探索和實踐，激活并鞏固基礎知識。如以生物選修教材P94中的一句話“人生長激素基因?qū)氪竽c桿菌來生產(chǎn)人生長激素”來復習基因工程、發(fā)酵和基因表達內(nèi)容的教學設計。設問：（1）為什么受體細胞要用大腸桿菌？（讓學生聯(lián)想到大腸桿菌的代謝、繁殖的特點和微生物的發(fā)酵）。（2）將目的基因如何導入大腸桿菌，讓學生聯(lián)想到基因操作工具、運載體和對細菌細胞壁的處理等。（3）如何讓目的基因容易表達，讓學生聯(lián)想到原核基因和真核基因的區(qū)別。（4）再由基因的表達讓學生聯(lián)想到基因中編碼區(qū)和非編碼區(qū)在表達中的作用，最后想到如何獲取目的基因。

（二）適時放手，引導學生自主學習

自主學習的靈魂就是獨立學習。自主學習更能調(diào)動學生潛在的學習熱情和學習潛能，使教學更具高效可能。高三復習中，教師通過編寫導學提綱，引導學生自主進行學前知識檢測。使學生對自己掌握知識的程度有所了解，做到課上有的放矢地聽講；同時教師通過導學提綱反饋的信息可及時調(diào)整教學內(nèi)容和手段，避免知識的重復。教師要盡可能地把時間還給學生，讓學生有時間做練習，養(yǎng)成學生自覺學習的習慣。教師的講要建立在學生練和問的基礎上，根據(jù)某些代表性題型，編制一系列變式題目，多角度對重點、難點問題進行訓練，培養(yǎng)學生的審題辨析能力，提高應用解決問題的能力。在練習講評過程中，讓學生表達對問題的看法，一定要讓學生多說，充分暴露思考的過程，教師才解答，突破學生真正的難點和盲點。

二、及時梳理，構建知識網(wǎng)絡

美國教育心理學家布魯納強調(diào)說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構。所謂結(jié)構，就是知識系統(tǒng)內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系，有助于學習技能的‘遷移’，可以舉一反三、觸類旁通”。對知識及時梳理，構建成知識網(wǎng)絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，有助于學生在解決問題時快速、準確地提取到有關的知識，形成較強的學科能力。有效的知識網(wǎng)絡建構策略如下：

（一）利用概念圖構建知識網(wǎng)絡

概念圖是由點和連線組成的一系列概念的結(jié)構化表征，概念圖中的每一個點表示某一領域內(nèi)的某個概念，連線則表示概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此在復習過程中，讓學生通過概念圖來構建知識網(wǎng)絡，不僅可以考查學生對知識的整體把握程度，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。如遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學的一大難點。針對這一特點，在復習這部分知識時，可以給出“基因、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱性純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離、性狀”等一組概念，讓學生通過“基因→基因型→性狀”構建概念圖，再通過交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來，形成知識網(wǎng)絡，促進知識成長，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二）小組合作探究構建知識網(wǎng)絡

高三復習中，教師往往會越俎代庖，幫助學生建立一個個的知識框架，學生只是被動地接受，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)化為自己的知識程度較低。組織學習小組合作自主構建知識網(wǎng)絡，能整合小組成員優(yōu)勢，充分調(diào)動自主學習主動性。如“蛋白質(zhì)”專題復習中，學生對各知識點的掌握有差異，可通過小組合作學習，既能在構建知識框架的過程中進一步加深各個知識點，又能在相互之間思維的碰撞中，彼此看到自己的優(yōu)勢與不足，同時還鍛煉了學生發(fā)散思維和歸納的能力。

三、因材施教、分層評價，培養(yǎng)自信和熱情

（一）分層教學、因材施教

由于學生在學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，在復習中，學生參差不齊的現(xiàn)象將會表現(xiàn)得更加顯著。教師要根據(jù)學生的客觀差異，“量身定做”合適的學習目標，在課堂教學中針對不同學生的學情設計不同程度、不同層次的問題。

（二）時反饋、積極評價

分層教學需要及時反饋與積極評價，使每一位學生在學習活動中感覺到自己學習的進步，增強學習的自信心。在平時的學習評價中，要采用縱向比較，重視發(fā)展性評價，在原有水平上哪怕是微小的進步都值得表揚，通過一點一滴的積累，基礎知識將進一步得到鞏固，復習工作就會逐步取得實效。通過建立備課組全體成員討論如何滾動命題，如何建立命題人及審題人制度，嚴把試卷的科學性、難度系數(shù)、試卷的梯度、試卷的覆蓋面及重點難點。

（三）試卷講評時，一定做到先評后講

在認真批閱試卷的基礎上，教師的講評要做到兩個方面，一評試卷的命題原則，看本題是考察的基礎知識，還是解題技巧，還是看圖表或資料得信息，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，找出學生出錯的原因。二評學生出錯率高的比較典型的題目，結(jié)合考試大綱和課程標準中的要求進行分析和講評。

在評的基礎上，講要做到突出重點，講關鍵點，講難點，講學生的易混淆點、空白點，以點帶面，引導學生思考試題中的知識點與其他知識點的聯(lián)系，如何聯(lián)系，使基礎知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，構建知識間的內(nèi)在聯(lián)系。盡可能通過變式題目使學生得到更多的訓練，從而使學生做到“舉一反三”，加強對知識點的掌握。

四、及時巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段

巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段。在復習中，及時熟記是學生掌握牢記所學內(nèi)容的關鍵，要提高記憶的效率，應該是巧記，而非死記硬背。

總之，高三生物復習課有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣、不拘一格的，應是因材而異、因生而異的，有時還是多種方法的綜合，這些都需要進一步摸索和探究。

【參考資料】

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