【摘 要】 在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)時，如果我們能把上述五個方面緊密有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)加強(qiáng)過程性朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，我們的孩子就一定會喜歡上朗讀，就一定能學(xué)會朗讀?！白屨Z文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的文章”，這應(yīng)是我們每位語文教師對朗讀教學(xué)孜孜不倦的追求目標(biāo)。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；教學(xué)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 讀作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來越多專家和教師的青睞。況且人教版小語教材中入選的課文大多文質(zhì)兼美，字里行間充滿著詩情畫意。這些文章只靠老師繁瑣地分析，草率地提問，其結(jié)果必然使學(xué)生無法心領(lǐng)神會到其間蘊(yùn)含的“美”。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該重視朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯，使學(xué)生在讀中真正感悟到文本的“語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美”，是實(shí)施“有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果”的重要舉措之一。

心理學(xué)研究表明：朗讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。它對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維能力等，起著其他任何活動所不能替代的作用。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，創(chuàng)設(shè)意境，感受語言文字的獨(dú)特魅力。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？回顧多年的教改實(shí)踐，我認(rèn)為大體可以從以下五個方面入手：

一、巧設(shè)情境 激發(fā)“趣”

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……”這就是說，要想科學(xué)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，首先應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性。興趣是最好的老師。讓學(xué)生有一種想讀、樂讀、愛讀的沖動，是朗讀教學(xué)的首要任務(wù)。

1. 設(shè)疑導(dǎo)讀，調(diào)動參與熱情。如在教《七月的天山》一文時，教學(xué)伊始，我問：“看到課題，你有什么疑問？”學(xué)生最具代表性的疑問是：“天山在哪里？七月的天山的景色又是什么的樣呢？”我故作不解地追問：“是啊，天山在哪里？那里的景色到底怎么樣呢？讓我們讀讀課文，去探個究竟吧！”話音剛落，孩子們已迫不及待地打開課文，爭先恐后地朗讀起來。

2. 借助課件，渲染樂讀的氛圍。如教學(xué)《桂林山水》一課時，我一邊課件展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景?！闭n堂上立刻洋溢出活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

3. 搭建舞臺，創(chuàng)造表演朗讀的機(jī)會。表演朗讀是小學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式。教學(xué)中，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重給各個層次的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生自選角色，進(jìn)行表演朗讀，時刻捕捉孩子的每一個閃光點(diǎn)，及時肯定，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅，引起每位學(xué)生反復(fù)朗讀課文的興趣。

二、因文而異 指導(dǎo)“法”

在小學(xué)語文教材中，選入的課文體裁多樣，有詩歌，有散文，有記敘文……不同體裁的作品，具有不同的特點(diǎn)。詩歌韻文，可讓學(xué)生感受到語言的韻律美；散文，表現(xiàn)的是語言的流暢美；記敘文，追求的是活潑的敘事描寫……因此，指導(dǎo)朗讀要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的詞句，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，讓學(xué)生會讀。

1. 指導(dǎo)學(xué)生正確地讀。這是大綱對朗讀提出的最基本的要求。用普通話朗讀、做到讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清楚響亮、不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字詞，這是朗讀的重要環(huán)節(jié)。因此，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典去理解。通過不厭其煩的嚴(yán)格訓(xùn)練，基本上達(dá)到讀正確的要求，這也為朗讀打下了基礎(chǔ)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生流利地讀。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對一些難讀或?qū)W生不易把握的句子，老師要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生，做到不多字、不漏字、不唱讀等等，特別是低、中年級學(xué)生，有的同學(xué)在朗讀時愛一字一拍拖拉調(diào)地唱讀，有時只注意了讀準(zhǔn)字音，而忽略詞與詞的聯(lián)系。所以在講讀低、中年級的課文時，可讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀。各種標(biāo)點(diǎn)符號都有自己一定的讀法，也要教會學(xué)生掌握這些技巧。

3. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。在教學(xué)中，應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的方法。一般情況下，敘述、寫景，情緒平靜、失望、氣氛莊嚴(yán)，行動遲疑等內(nèi)容，或者較為難理解的句子，朗讀時要慢一些；悲哀的地方，應(yīng)讀得深沉清晰，速度較慢，表達(dá)出沉痛的心情；情緒緊張、熱烈，表現(xiàn)愉快、興奮、慌亂、驚懼的地方，以及憤怒、反抗、激昂等內(nèi)容，朗讀的速度適當(dāng)快一些。

朗讀的方法永不止于此，指導(dǎo)朗讀的途徑和手段也不勝枚舉；但歸根結(jié)底都離不開“實(shí)踐”，都必須遵循從“實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則?？傊?，在課堂上，要讓學(xué)生有較充足的時間朗讀。初讀的內(nèi)容，曉大意；精讀的內(nèi)容，理解語言文字，體會情感。這樣朗讀才有助于發(fā)展思維，豐富想象力，形成語感，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

三、適時范讀，感悟“情”

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文的第五自然段時，學(xué)生能讀得非常正確、流利，但是缺少感情。于是我給這一段課文配上優(yōu)美的音樂，一遍又一遍的深情范讀，讓學(xué)生在反復(fù)的對比朗讀中欣賞美麗的鄉(xiāng)村晚景圖，教學(xué)效果很好。教者的范讀給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶，能引起學(xué)生對教師朗讀方法仰慕與追隨，使學(xué)生很快掌握了朗讀要領(lǐng)，讀出了“美不勝收”的韻味。

四、留足時間，充分“悟”

我們常常在課堂中看到：當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優(yōu)生回答，或自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少的耐心等待中，學(xué)生被剝奪了思考、訓(xùn)練的機(jī)會?？梢娺m時的等待是十分必要的。等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學(xué)生成長與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過程。因?yàn)榻處熌托?、適時的等待，為學(xué)生提供了一個思維的時空，只有學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)，學(xué)生才能讀出自己獨(dú)特的感悟來。

五、多種形式，促進(jìn)“讀”

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)時，如果我們能把上述五個方面緊密有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)加強(qiáng)過程性朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，我們的孩子就一定會喜歡上朗讀，就一定能學(xué)會朗讀?！白屨Z文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的文章”，這應(yīng)是我們每位語文教師對朗讀教學(xué)孜孜不倦的追求目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉艷玲. 小學(xué)語文教學(xué)36策略[M]. 北京：語文出版社，2010.

[2] 劉淑平. 如何提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性[J]. 華章，2010（15）.

[3] 江瑞相. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究及反思[J]. 科學(xué)大眾，2007（5）.