【摘 要】 教材是相對固定的，但教學方法和情境是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情境下根據(jù)不同的教學對象對教材進行修正，開發(fā)和創(chuàng)造。因此教師在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學生生活中，實現(xiàn)新課標的要求。

【關(guān) 鍵 詞】 英語；教學；方法和情境

英語教學是為了使學生更好地掌握英語語言工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，為他們的終生學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。特別在信息社會的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的開放型競爭型人才，全面提高學生的英語語言素質(zhì)已成為英語教育工作者的共識。作為從事語言學科教學的英語教師，更應(yīng)對此有著深刻的理解和清醒的認識，要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多研究，多探索。拋棄那種死啃教材、堅守陣地的做法。近幾年來，我試圖從提高學生英語素質(zhì)入手，在英語課堂教學改革上作了一點嘗試，即“扶持”和“放手”，引導學生在輕松愉快、積極向上的氣氛中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”。

我認真閱讀并研究本套教材的指導思想。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)及游戲，逐步展開教學內(nèi)容，盡量符合小學生的年齡、心理特征和語言教學規(guī)律，具有科學性的教學方法。

新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學生的思維。因此，新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程教學方式，變?yōu)閷W會“用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學中，在具體的教學情境中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標、教學內(nèi)容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學效果?；谝陨侠碚?，我以學生發(fā)展為本的教學理念出發(fā)，依據(jù)冀教版教材，在具體教學環(huán)境下，對新課程內(nèi)容進行了適合于學生學習，有利于學生發(fā)展、創(chuàng)造的使用了教材，收到了較好的教學效果。以下就是我在小學英語課堂教學過程中如何創(chuàng)造性使用教材的實踐和探索。

現(xiàn)行的小學冀教版英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情境，使語言與生活實際情境緊密地聯(lián)系在了一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望。因此我在教學的過程中，充分憑借教材，根據(jù)小學生的年齡、心理特征和認知水平，立足于學生未來的語言學習，加以合理創(chuàng)造地使用教材，以此來激活學生的思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為小學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、在字母教學中運用三位一體教學法

三位一體教學法能擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激活學生。在教學中，我把每個字母形象地編成兒歌，讓學生邊寫字母邊說兒歌。

在字母教學中，我有意識地運用三位一體教學法把字母的發(fā)音與它的形結(jié)合在一起教學，這樣，使學生對字母的音形有一個初步的認識，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學生的心智，激活學生的英語思維，為日后的學習打下了基礎(chǔ)。在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)時生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC，CCTV，PRC，AM，PM，ID，KTV，WC等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，還擴展了知識面，活躍了思維；課外讓學生積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，增強學生學習英語的積極性。

在教完數(shù)字1～5或1～10之后，我立即進行報數(shù)游戲。事先規(guī)定好報某一數(shù)字的同學到前面繼續(xù)下一個游戲，這使下面的同學情緒高漲，在看到前面同學游戲的成敗后，對自身對數(shù)字的掌握程度有了一定的評價。對于教師來說，既教授了知識，又激活了教材，活躍了課堂氣氛，活動還體現(xiàn)了兒童的心理年齡特征。

二、擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，激活學生思維

詞匯教學中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，能增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯。學習是跨文化交際的橋梁，能激活教材，激活學生思維。詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，小學初級階段詞匯教學比較多，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其他的用法基本沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，要適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。如在動物詞匯教學中，適當擴展在中西文化中，人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等的不同的看法和用法?！癲og”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在英語中表示好人，能干的人；而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，在學生掌握了各種顏色后，我說：“I’m in the pink”（身體健康），學生立即往我身上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一振，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學中，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學了“l(fā)eft，right”后，告訴學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說“east，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）。在教學中，我慣于通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞（如增，減，改動一個字母成新單詞），可正反單詞同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律，如“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat”來練習“a”在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think”來練習th的發(fā)音等等，然后教師可寫出很多類似的單詞以激發(fā)學生的思維，讓學生在觀察、思考中加以歸納總結(jié)。在此過程中，使小學生懂得記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學生的形象思維、對比思維、聯(lián)想推理等能力，學會了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。

三、利用歌曲、俚語、諺語、小詩來擴展語法點教學

由于小學階段不提倡講系統(tǒng)的語法規(guī)則，所以小學階段語法的學習強調(diào)靠大量實踐自然習得，因而可精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說。諺語和俚語朗朗上口，不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交際能力。

四、擴展交際情境，滲透有關(guān)英美文化，培養(yǎng)愛國意識

學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生進行功能話題的交際中，結(jié)合教學內(nèi)容，擴展交際情境，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確地使用語言。教師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限于練習其特定的語句，而要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。”如在學習圣誕節(jié)互送禮物時，擴展延伸情境表現(xiàn)中國人與外國人對接受禮物的不同態(tài)度（中國人是收到禮物，日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應(yīng)當面打開，進行贊美），還有對被贊美的正確反應(yīng)，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應(yīng)在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情境來展示其正確用法，達到運用語言進行交際的目的，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。在教學中，為提高學生的交際能力，教師應(yīng)多給于學生設(shè)置情境，激發(fā)學生說英語的愿望。在具體教學中，依學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。如小學英語第五冊最后一個單元，在講述中國人如何過新年時，在實際教學中，我對此單元進行了重組，使學生從打掃房子、包餃子、拜訪親戚三個方面進行學習，系統(tǒng)條理，提高了教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復(fù)的、學生掌握得較好的內(nèi)容，都可依據(jù)教學計劃進行刪去，增加新的教學內(nèi)容，如教材中在四年級又重現(xiàn)了“How old are you”，由于學生在三年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情境講解其使用范圍，這樣才能始終使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學生思維，從而來激活學生。另外教師應(yīng)依據(jù)教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。如教材中有一課是Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可對學生進行愛護花草的教育。在學了圣誕節(jié)和洋餐一課后，針對現(xiàn)在社會上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，來進行愛護本國文化的教育，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。

總之，教材是相對固定的，但教學方法和情境是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情境下根據(jù)不同的教學對象對教材進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。因此教師在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學生生活中，實現(xiàn)新課標的要求。

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