【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生感官對(duì)語(yǔ)言文字的感知開始。而這種感知，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種認(rèn)識(shí)性的感知，也是對(duì)語(yǔ)言文字的一種實(shí)踐性的感知。這也就是前面所講的語(yǔ)感的培養(yǎng)。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感。基礎(chǔ)語(yǔ)感具體指的是字詞語(yǔ)感、句子語(yǔ)感、節(jié)段語(yǔ)感和篇章語(yǔ)感等。而低年級(jí)則應(yīng)側(cè)重于字詞語(yǔ)感和句子語(yǔ)感的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 誦讀；想象；比較；體驗(yàn)

上個(gè)世紀(jì)２０年代夏丏尊是我國(guó)言及語(yǔ)感的第一人，他曾經(jīng)指出“一般做教師的，特別是國(guó)文科教師，對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力。對(duì)于文字應(yīng)該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語(yǔ)感’?！敝笕~圣陶又指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺?！眳问逑嬉仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！睍r(shí)至今日，隨著教育的發(fā)展，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育界的理論研究者和實(shí)踐教學(xué)者對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行的深入而廣泛的研討，使我們更加認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)感的培養(yǎng)的確是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。

“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的”“每件事情都通過(guò)感官去教授”。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外，特別是小學(xué)低年級(jí)，更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生感官對(duì)語(yǔ)言文字的感知開始。而這種感知，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種認(rèn)識(shí)性的感知，也是對(duì)語(yǔ)言文字的一種實(shí)踐性的感知。這也就是前面所講的語(yǔ)感的培養(yǎng)。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感。基礎(chǔ)語(yǔ)感具體指的是字詞語(yǔ)感、句子語(yǔ)感、節(jié)段語(yǔ)感和篇章語(yǔ)感等。低年級(jí)則應(yīng)側(cè)重于字詞語(yǔ)感和句子語(yǔ)感的培養(yǎng)。而低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感是從豐富語(yǔ)言的積累入手的。

一、在誦讀中積累

教材中的每一篇課文猶如一顆顆晶瑩美麗的珍珠，都是編者精心編著而成。它不僅包含著豐富的人文思想、精神內(nèi)涵，更重要的是它是教師選擇的言語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最先感知的語(yǔ)言材料。它們都是字詞規(guī)范而準(zhǔn)確，句子通順而優(yōu)美，節(jié)段內(nèi)容豐富、作用明確。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，豐富言語(yǔ)的積累，使學(xué)生逐步形成基礎(chǔ)語(yǔ)感，為以后的讀書通順，說(shuō)話流利，寫作通順打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字１》集中安排了八個(gè)描寫春天的四字詞語(yǔ)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和對(duì)春天、大自然熱愛之情的熏陶。教學(xué)一開始，學(xué)生就在“春回大地”的美好氛圍中展開學(xué)習(xí)。在“萬(wàn)物復(fù)蘇”的理解中認(rèn)識(shí)了“桃紅柳綠、鶯歌燕舞、冰雪融化……”等詞語(yǔ)。緊接著教師在大好春光的美好氛圍中，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀，讓學(xué)生大膽地讀出美、讀出情，很快這些詞語(yǔ)學(xué)生們就能熟讀成誦了。最后鼓勵(lì)學(xué)生在課外積累描寫春天的詞語(yǔ)。整節(jié)課教師把認(rèn)識(shí)字形、理解詞義、熏陶感染和語(yǔ)言積累結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、在想象中積累

沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在語(yǔ)感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無(wú)字文”，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。只有把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)，這樣才能真切感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，才容易形成語(yǔ)感。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字６》是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫中讓學(xué)生在感受美麗景色、美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式，并積累部分?jǐn)?shù)量詞。

在教學(xué)“一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥”一組詞語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生一邊誦讀詞語(yǔ)，一邊想象畫面。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀與想象，將看似獨(dú)立，實(shí)際具有相互關(guān)系的詞語(yǔ)整合在一起，一幅景色怡人的公園美景便浮現(xiàn)在了腦海中。通過(guò)想象，讓學(xué)生感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并貯存在腦海。當(dāng)學(xué)生再次碰到“公園”一詞時(shí)，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)小溪、石橋、翠竹、飛鳥等圖像與美妙的詞語(yǔ)，如果需要描述公園時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)已經(jīng)獲得的情感和已經(jīng)內(nèi)化的優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行具體描繪。這樣既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留足了空間，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。

三、在比較中積累

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對(duì)文中用詞的理解有一定的局限性。因此對(duì)文中表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)和句子與改動(dòng)后的句子通過(guò)誦讀進(jìn)行比較，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過(guò)增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，達(dá)到積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文，它們的篇章結(jié)構(gòu)相似，每篇課文都安排著寫法相同的段落，特別適合運(yùn)用誦讀比較的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《小壁虎借尾巴》一文，小壁虎分別找到小魚、黃牛、燕子借尾巴時(shí)，描寫三種動(dòng)物的尾巴動(dòng)作分別使用了“搖、甩、擺”，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：“為什么它們尾巴的動(dòng)作不一樣？能不能都用‘搖’？”接著替換詞語(yǔ)再讓學(xué)生誦讀比較感受發(fā)生的變化。很快學(xué)生體會(huì)到：小動(dòng)物的尾巴外形不同，功能不同，所以動(dòng)作也就不同了，改了之后遠(yuǎn)不如原文準(zhǔn)確形象。在這樣的比較誦讀中，不僅讓學(xué)生較好地積累了“搖、甩、擺”三個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、在體驗(yàn)在積累

一定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)總是蒼白的。所以說(shuō)生活體驗(yàn)則是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。它是一種非言語(yǔ)實(shí)踐，包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等體驗(yàn)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感，也要植根于生活，加強(qiáng)彼此間聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言鋪設(shè)一條有效途徑。

一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)對(duì)他人無(wú)私關(guān)愛而成就的幸福而美好的家庭。文章內(nèi)容和學(xué)生的生活非常接近，教學(xué)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活與情感積累，就容易與作者心意相通，非常有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。如在理解“疲勞”一詞時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說(shuō)說(shuō)。學(xué)生憑著生活體驗(yàn)說(shuō)出了“走路歪歪扭扭”“眼睛睜不開”“頭發(fā)亂了”“閉著眼睛不說(shuō)話”等曾經(jīng)看到的媽媽疲勞的樣子。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，主要在于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累。這里的積累不僅僅是豐富他們言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容的積累，還需豐富學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的積累。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成對(duì)語(yǔ)言的心理綜合反應(yīng)，才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感。

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